大学英语微课程构建研究

摘  要：大学英语微课程构建是推动信息化教学改革的重要环节。从微课与微课程概念入手，在可行性分析的基础上，提出大学英语微课程的构建原则、路径和方法。研究结果表明大学英语微课程建构是一个系统工程，是课程路径、技术路径和应用路径的有机融合，构建过程需遵循信息化原则、经济性原则，以及灵活性原则，构建方法有课程内容分析法、课程资源利用与创建并举法和教学实验法。

关键词：大学英语;微课程;构建研究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0042-04

Abstract： The micro-course construction of college English plays an important role in promoting the IT-based teaching reform. Starting from the concepts of micro-lecture and micro-course， and having an analysis of the feasibility， this paper puts forward the principles， paths and methods of constructing micro-course of college English. The study shows that the micro-course construction of college English is a systematic project and an organic integration of the paths of curriculum， technology and application. The construction process should follow the principles of informationization， economy and flexibility. The construction methods include the analysis of the curriculum content， the simultaneous use and creation of curriculum resources and the teaching experiment.

Keywords： college English; micro-course; construction research

一、概述

随着信息技术的发展，微课、慕课、混合式教学等新的教学模式应运而生，教学设计正经历从“教师如何教”到“学生如何学”，再到两者有机融合的转向。顺应时代要求，构建微课程， 探索微课教学，是大学英语教学改革的重要内容。信息化教学手段与大学英语教学的结合，不仅有利于学生的个性化学习，调动学生的学习积极性，同时也能充分发挥教师在教学中的主导作用，从而提高大学英语教学的质量和效果。

二、微课与微课程

微课的概念由胡铁生首先提出，是指以微视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[1]

在教学资源说的基础上，许多学者对微课的概念进行了拓展，钟绍春等认为，“微课就是指通过微视频及相關学习资料帮助学习者独立、完整地学会某一知识片段或方面的学习活动”。[2]张一春认为，微课是指为使学习者获得最佳的学习效果所制定的信息化教学设计，并将知识点或教学环节以流媒体形式展示出的简短、完整的教学活动。[3]

综合学者们的不同表述，微课的特征归纳如下：微课的载体是微视频和其他学习资源的结合，微课的内容是某一知识点，微课的属性是完整的教学活动。

微课的出现，迎合了当今人们“碎片化学习”的需要，可以为学习者提供更加聚焦的学习体验。但另一方面，微课以某一知识点为焦点的教学设计，导致其自身存在“只见树木不见森林”的局限性。因此，将零散的微课有机组合起来，反映某一学科内容的全貌，不仅有助于课程教学，也有利于微课自身的发展和完善，在此背景下，微课程的概念应运而生。

微课程是微课发展的高级阶段，由微课群构成，是微课的系列化、专题化和课程化的产物，能够将碎片化、零散的知识点、技能演练等内容有机结合起来，比较系统地展现学科特点、课程标准及教材内容。

三、大学英语微课程的可行性分析

（一）微课程适用于大学英语的课程教学

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》第一部分“教学性质和目标”对大学英语进行了描述， “大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。微课程适用于大学英语的课程教学体现在如下几个方面。

首先是词汇教学。英语词汇作为一种语言知识，数量大，内容涉及面广。《课程要求》规定的词汇量分为三个等级，分别为4795，6395和7675，包括生活常用词汇以及学术、新闻、信息技术和文化等方面的词汇。传统的词汇教学偏重教师的讲授，呈现方式比较单调，难以激发学生的学习兴趣。

微课的特点是深度聚焦，将微课引入词汇教学，能够跳出课本的限制，通过图文、动画、影像等手段，直观生动地将词汇的要素集中呈现给学生，从构词法、词性和词义、词形转换到词汇应用，帮助学生全面而深入地掌握词汇知识。

二是语法知识的学习。语法知识是关于词句篇的一系列语言规则，传统的语法教学存在的主要问题是，重知识的罗列，轻语言交际应用，大量刷题成为语法教学的主要手段，由于脱离了语言的实际应用，课堂往往显得沉闷乏味。

微课通过多媒体手段，不仅可以丰富语法知识点的呈现方式，突出重点和难点，还可以提供生动的语言交际情景，有助于学生对语法知识点的理解和记忆，提高语言的运用能力。此外，所有语法知识点的微课汇集在一起，形成微课程，可以全面覆盖语法知识的结构体系，为学生的个性化学习提供有利条件，学生通过有针对性的选择学习，可以提高学习效率。

三是“听说读写译”技能的培养。微课可以提供真实交际情境的音视频素材，图文资料，创设语言交际任务，学生通过网絡课程平台完成指定任务，得到即时的技能测评和反馈。与传统的教学模式比较，微课在语言技能培养方面具有的优势表现为任务创设的真实性、完成任务的情境性和任务评估的即时性。

四是学习策略和跨文化交际能力的培养。所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。[4]微课为学生提供了个性化学习的空间，学生可以自定步调，决定学习内容、学习时长和学习过程，以达到理想的学习效果和效率，在这个过程中，学生的认知和资源管理能力得到了锻炼，与传统教学的“一刀切”模式相比，更有助于学习策略的形成。

跨文化交际能力指跨文化交际语境中（特定场景），交际者得体（符合目的文化的社会规范、行为模式和价值取向）、有效（实现交际目标）的交际行为能力。跨文化交际能力培养在大学英语课程中体现为两个方面，一是提供跨文化知识，包括与跨文化相关的事实、语言现象和交际规约;二是通过语言材料，帮助学生分析和领悟语言背后的文化特质，从而形成文化的领悟力和思考力。

微课程在提供跨文化知识方面具有得天独厚的优势，相关微视频可以形象生动地展现真实环境下的跨文化交际。此外，教师通过微课教学平台的讨论互动区，布置相关作业和讨论话题，培养学生文化特质的分析和思考能力，提升跨文化交际的个人素养。

（二）大学英语微课程的实施条件已具备

大学英语微课程的实施不仅需要网络课程平台和网络资源的支撑，还需要学校支持，师资培训和数字化校园建设等配套措施的跟进。经过多年的建设和积累，大学英语微课程的实施条件已经具备。

微课程依托的网络课程平台和资源库建设日趋成熟。经过多年的建设和发展，网络课程平台的选择面广，特色明显，蓝墨云班课、职教智慧云课堂、中国大学慕课等课程平台被许多学校的师生选用。网络平台的功能，如课程开发、网上教学支持以及网上教学管理等，越来越贴近教学需求，为网络教学提供了有力的支撑。

课程资源库建设初见成效。各个学校纷纷启动了资源库建设计划，许多课程已经建立了包括课件、微教学单元、案例、试题、参考资源、共享软件在内的丰富的课程网络资源，积累了许多宝贵的经验，为大学英语微课程的资源库建设打下了坚实法基础。

信息化教学已成为高校教学改革的重要内容。学校对信息化教学改革高度重视，加大对校园网络建设的投入，采购信息化教学所需的硬件与软件，设置专门的教改项目基金，推动课程的信息化教学改革。另一方面，教师参与教改的积极性高，通过多种进修渠道，学习并掌握信息化教学的理念和技术，参加各级教育部门主办的信息化大赛，具备了一定程度的信息化教学的素养。

四、大学英语微课程的构建

（一）构建原则

大学英语微课程以微课为载体，利用信息化手段，呈现教学内容和组织教学活动，培养学生英语语言能力、跨文化交际能力和人文素养。以此为出发点，大学英语微课程的建构原则可以归纳为信息化原则、经济性原则，以及灵活性原则。

一是信息化原则，就是运用现代信息技术，创设线上线下的语言学习情境，开发英语教学网络资源，优化英语教学过程，实现大学英语的教学目标。

信息化原则是教学改革的大势所趋。大学英语教学内容的呈现方式从最初的纸质课本+录音磁带，发展到纸质课本+多媒体课件+音视频光盘，再到当今以微课为载体，信息技术为依托的网络在线课程，反映了时代的发展和技术的进步。

大学英语微课程的建构须遵循信息化原则，无论是网络教学环境的创建，微课程的设计，还是微课的制作，都要紧紧围绕信息化教学这个中心，将数字化技术渗透到教学的各个环节，为学生的自主学习营造有利条件，提高大学英语的教学效果。

二是经济性原则。经济性原则是指大学英语微课程建设过程中，以最小的资金和人力投入，实现最优的教学效果。以微课视频制作为例，常见的微课视频制作方法有：录屏、拍摄和动漫制作，其制作成本由低到高排列。录屏技术简单易学，需要的资金投入很少，且不需要专门的技术人员的支持，教师可以自行完成，而动漫制作，不仅需要专门的技术人员才能完成，而且收费比较昂贵。

但投入的成本与教学效果不一定成正比例关系。例如，在呈现情景对话时，教师可以利用丰富的网络视频资源，通过搜集、比较和筛选的方式，可以得到满意的视频片段，再通过录屏的方式制作微课视频。这种录屏方式与拍摄，或者动漫制作相比，其表现效果往往要好得多，而成本却低得多。

三是灵活性原则，表现为微课程内容既能“化整为零”，又能 “集零为整”。“化整为零”是指微课程内容能够满足学生“碎片化学习”的需求，微课具有“颗粒化”属性，即内容短小精悍，围绕一个知识点展开，在整个课程的知识点体系中保持相对独立。“集零为整”是指微课颗粒能够按照一定的规则进行整合，形成一个相互间联系紧密的微课群，覆盖大学英语课程的教学内容。遵循灵活性原则，就是一方面充分发挥微课“颗粒化”特点，同时又能避免“只见树木，不见森林”的弊端。

（二）构建路径

微课程是专题化的系列微课群，具有课程属性，同时它也是以现代信息技术为依托的，具有技术属性，此外，微课程的授课对象、教学目的与使用环境不同，其内容与组织方式也有很大的差异，因此，微课程还具有应用属性。[5]

微课程属性决定了大学英语微课程的构建路径，构建大学英语微课程可以从以下三个方面入手：课程路径、技术路径和应用路径。

1. 课程路径

大学英语微课程的构建首先从课程路径开始，包括大学英语微课程标准、大学英语微课程实施计划的制定和大学英语微课程资源建设。大学英语微课程标准及其实施计划明确授课对象是什么，需要学习哪些语言知识和技能，如何安排教学进程，学生经过学习需要达到什么要求， 与传统课程的课程标准和课程计划相比，对知识和技能的梳理更详细，主题设计更专一，课时分配更灵活，评价标准更直观。

大学英语微课程资源主要包括：微视频、微课件、微教案、微练习、微反思、微点评和微反馈，其中，微视频、微课件和微教案是大学英语微课程教学内容的呈现和组织形式，微练习、微反思、微点评和微反馈是检测和评估学生学习效果的主要方式。

2. 技术路径

技术路径是指微课录制技术、网络系统平台建设技术和网络课程支持技术的运用。常见的微课录制技术包括五种：拍摄、录屏、动画、PPT、交互。其中，交互式微课程强调人机交互的训练与评估，常用软件有Captivate、Composica、Lectora、Storyline、Ispring、Out Start Trainer 等。

网络系统平台建设技术包括平台总体架构、功能模块的设计及实现技术，以及利用已有平台进行二次开发技术等。网络课程支持技术包括为学习者提供包括下载、上传、人机交互、师生在线交流、学习诊断与记录等功能的技术。

3. 应用路径

应用路径包括课前应用、课中应用与课后应用，涵盖学生学习的全过程。在课前应用环节，大学英语微课程的目标是提出问题，引发思考，呈现新的语言知识与技能。在设计与制作方面，强调抓住学习者的注意力，激发学习者兴趣，注重微课的交互性，便于学生的独立学习。

课中应用维度强调的是重点难点讲解和操作演示，并解决相关的问题，这就要求大学英语微课设计与制作有助于学生的集体学习与协作学习，注重教学活动的安排与呈现，营造师生互动的情境，方便教师在课堂上的使用。

课后应用维度聚焦巩固与拓展，微课内容以作业讲评与拓展训练为主，在微课的设计与制作方面，要求教学语言简洁明了，文字呈现疏密得当，人机界面互动良好，提供必要的学习记录与诊断工具。

大学英语微课程建构是一个系统工程，课程路径确立微课程的内容，技术路径决定微课程的呈现形式，应用路径主攻微课程的应用方向和模式，将三个构建路径结合起来，才能最终完成大学英语微课程的建设任务。

（三）構建方法

大学英语微课程的构建方法主要有：课程内容分析法、课程资源利用与创建并举法和教学实验法。

1. 课程内容分析法

课程内容分析法是指根据语言元功能对大学英语微课程内容进行分类，梳理和划分知识点，在此基础上，遵循一个知识点对应一个微课的原则，设计覆盖大学英语课程内容的微课群，规划微课群内部结构和链接路径。

英国语言学家Halliday认为，语言有三大元功能（metafunction）：概念（ideational）、人际（interpersonal）和语篇（textual）功能。[6]概念功能指的是语言可以用来形成大脑中对内外部世界的基本概念，人际功能指的是语言可以用来与他人互动，语篇功能使语言运用者的信息连结成一个有机的整体，以达到有效的交际目的。

大学英语微课程的教学内容具有上述三大元功能，例如，词汇语法知识归属概念功能，对话交流属于人际功能，阅读写作翻译侧重于语篇功能，因此大学英语微课程可以设计成3个子微课群，词汇语法微课群、对话交流微课群和阅读写作翻译微课群，每个子微课群可以依据语言用途进一步确定下一级的微课群的主题，如表1所示。

2. 课程资源利用与创建并举法

微课程资源包括微课程教学平台，微视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

大学英语微课程资源可通过利用与创建并举法完成。所谓利用就是拿来主义，从现有的网络教学平台和网络教学资源中，挑选能满足大学英语教学需要的资源，充实到微课程资源库，为我所用，此法的优势在于见效快，投入少。

另一方面，大学英语微课程所需的资源也需要根据本校的教学实际，创建一些能够贴近自身需求的课程资源，此法的优势在于能够量身定做，充分满足本校学生个性化学习需求。

利用与创建并举法就是将两者有机融合，充分发挥各自优势，扬长避短，互为补充，是一种切实可行的资源构建方法。根据利用与创建在资源建设中所占的比例，利用与创建并举法有着多种的表现方式，既可以利用资源多于创建资源，也可创建资源多于利用资源，两者所占的课程资源份额比例应该是一种动态的过程，可以根据自身条件，及课程需求灵活掌握。对于大多数学校而言，受人力物力和财力的限制，从利用法获得的资源份额往往大于从创建法获得的资源。两者所占份额的比例变化对于最终的教学效果并不存在正相关性的影响，只要使用得当，两种方法都可以对教学效果产生积极的影响，因此，以提高教学效果为中心，兼顾经济性和可持续性是利用与创建并举法的关键所在。

3. 教学实验法

教学实验法用于大学英语微课程建构成效的检验，通过教学实践，发现存在的问题，并在实践中不断改进和完善。

微课程教学实验的内容可以是一次微课，一个由若干微课构成的主题，也可以是一个由若干主题构成的专题。教学实验的对象可以是一个班级，一个年级或者学校的各个专业，教学实验的参与者可以是微课程负责人、微课程团队成员、也可以是担任课程教学的其他老师。

教学实验需要收集的反馈信息有：网络教学平台能否满足学生、教师、课程负责人以及平台管理人员等不同用户的期待;微课群的内容设计能否覆盖大学英语课程的教学内容，微课颗粒间是否具有较好的关联性，以及便捷的索引链接;微课程的应用能否贯穿课前、课中和课后的教学全过程？

收集反馈信息的方法多种多样，例如可以采用问卷调查法，了解不同问卷对象的主观感受、意见和评价。采用测试法，了解学生在课前、课中和课后的学习进度和学习效果。采用课程平台数据分析法判断微课资源与学生需求的贴合程度，例如，课程资源点击率和学习时长等在一定程度上反映了内容的难易程度以及受学生的欢迎程度。

根據收集的反馈信息，教学实验结果的评估可分为三个等级，满意、一般、不理想。“满意”的标准是通过微课程的实施，学生能够高质量地完成微课程设定的各项学习任务，并能够在相关场景下熟练运用英语进行交流和沟通。“一般”是指学生能够比较顺利地完成微课程设定的各项学习任务，并能够独立完成相关场景下的英语交流与沟通。“不理想”是指学生不能完成设定的各项学习任务，相关场景下的英语交流和沟通有障碍。

微课程整改是教学实验法的最后一个环节，围绕提升教学效果这个中心，可从两个方面入手，一是微课（群）的内容设计，二是微课（群）的教学应用。前者的目标在于确保微课程内容的科学性和完整性，后者的目标是保障微课程应用的可行性和便捷性。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）.

[3]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[4]胡忠光.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2011.

[5]魏海波.微课程建构维度及策略[J].中国职业技术教育，2016（35）.

[6]Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2010.