小学中高年级数学有效课堂教学形式的选择

戚春燕

【摘要】教学形式是教师在课堂教学中所采用的技巧与方法，能够帮助教师完成教学任务并达到最终的教学目标。在当前的小学数学中高年级课堂中，仍存在着一些问题需要解决。而要全面推行新课程改革，提高小学数学课堂教学效率，就必须要选择有效的课堂教学形式。对此，本文首先简要分析了小学数学中高年级课堂教学的发展要求及现状，然后结合教学实例，探讨了小学数学中高年级如何选择有效的课堂教学形式，旨在为广大数学教师提供参考。

【关键词】小学数学;中高年级;课堂教学

小学数学的学习是最为基础的数学知识学习，能为学生将来更高阶层的数学学习打下基础。教师要培养学生的综合素养，实现学生今后的全面发展，就必须要夯实这一基础，让学生的数学学习效率得到提升。所以，探讨小学数学中高年级的有效课堂教学形式，在当前具有十分重要的现实意义。

一、小学数学中高年级课堂教学的发展要求及现状

第一，发展要求。当下我国的课程改革步入了更加深入的阶段，而怎样才能做好小学数学中高年级的课堂教学改革，是越来越多的教育工作者所思考的问题。数学是促进人类创新与发展的关键知识，培养数学思维应当要从小抓起。中高年级的小学生正处在兴趣发展与学习能力培养的核心阶段，所以开展小学数学中高年级的教学工作时，必须要注重如下两个方面：一是要改变传统的教学观念，不能只关注学生的分数，应当要找到有效的课堂教学形式，帮助学生学会利用数学知识来处理自己所碰到的各种问题;二是要对教学措施进行革新，要确保师生之间能建立起融洽和谐的关系，并把学生始终放在主要地位，教师则要发挥出自身的引导和组织作用。

第二，教学现状。目前，我国教学改革仍然在持续深入，呈现出新观念与旧观念、新方法和旧方法相互转换的状态。小学中高年级数学课程内容具有一定的复杂性，这也导致数学课堂教学存在着一些问题。首先是重教而轻学的问题。在我国传统的教学理念中，教师是课堂的主角，学生只是配角，整个过程大多都是教师在台上讲，学生在台下听;教师在黑板上板书，学生在下面记笔记。这样一来，师生之间无法进行良好的互动，导致学生的思维能力发展受限。其次是教学形式比较单一。数学这门学科本身就具备了抽象性的特征，而有的数学教师在教学时只关注结果与公式定理的应用，却忽略了小学生自身的特殊情况，此时的小学生还不具备较强的抽象能力，若是教师没有对教学内容和练习题进行形象化处理，就会导致学生学起来感到比较吃力。另外，部分教师还存在有过于重视学生主动性的问题。虽然当前教学改革提倡要尊重学生的主体地位，但小学生的自控能力通常不足，若只是片面地强调学生主动性，却忽略了教师引导的作用，也会导致教学效果不尽人意。

二、小学数学中高年级有效课堂教学形式的选择

第一，选择生活化的教学形式。数学和其他一些学科比起来具有一定的难度，对此教师就应当把数学知识和小学生的日常生活密切联系起来，为学生构建出相应的生活化情境，并确立教学目标，让学生能够尽快融入到生活情境中，并掌握将数学知识应用于生活的方法。例如，教师在讲到《多边形的面积》一课时，就可以列举出一些生活中常见的多边形，如电视机屏幕、五角星、课桌的面等。并通过图片展示的方法，让学生产生直观的感受，开展潜移默化的生活式教学。当学生初步了解了多边形的特点之后，教师再引入多边形面积的计算方法，此时学生就会更加容易掌握。在生活化教学的过程中，教师应当注意把问题思考的时间与空间充分地留给学生，让其结合自己的生活体验进行思维发散。这样，即便学生得出了错误的结论，也是其丰富的生活经验之一，教师只要进行引导和纠正即可，让学生的主观能动性能够被全面激发出来。

第二，选择互动式的教学形式。在互动式教学中，教师首先应当要给学生营造出理想的课堂学习氛围，确保学生能够在短时间内快速融入到课堂學习之中，使学生的学习质量和效率都得到同步提升。而构建良好的课堂氛围，就要求教师一定要改变传统严肃的教学形式，采用教学激励等方法，凭借手势、表情及语言暗示等技巧，将课堂气氛全面调动起来，让学生能够积极和教师开展沟通与互动。例如，在教学《倍数与因数》这一课时，由于小学生刚开始接触这两个概念，难以切实掌握其含义及应用方法，教师应当先让学生对整数乘法算式进行整合，让学生初步理解倍数与因数的含义，并要求学生自主进行探索，找到一个能求出倍数和因数的方法。这一过程可能比较困难，教师可鼓励学生积极提问，并给予学生适当的点拨。当学生作出正确的回答后，教师就要及时进行鼓励，比如对学生说：“你回答得很好”“你真棒”等，从而加强师生之间的互动交流，使学生的课堂参与度进一步提升。

第三，选择情境创设的教学形式。在小学高年级数学课堂教学中，教师可以运用情境创设的方法，采用讲故事等方式给学生构建出适宜的教学情境，培养学生的学习兴趣和动力。在趣味化的情境中，学生的注意力可以得到很好的集中，同时也能长时间维持理想的学习状态。例如，在教学《分数的意义》一课时，教师可以将佩奇的故事作为情境导入。教师先询问学生：“同学们知道老师今天邀请谁来课堂上吗？”然后给学生展示多媒体课件，学生可以看到佩奇向大家问好：“同学们好，我是你们的好朋友佩奇，今天我们一起去冒险岛寻宝好吗？”看到这样的画面，学生的兴趣都会被激发起来。之后教师再安排学生在寻宝的过程中碰到一只兔子给大家分饼干，从而引起了矛盾，然后对学生提出问题：“如何分配才能确保两人所得的饼干数目相同呢？”这时学生就会展开激烈的讨论，并在此过程中逐步理解分数的意义。

综上所述，在当前的小学数学中，高年级课堂教学中仍然存在着一定的问题，比如观念更新不足、重教轻学、教学形式不够丰富等。对此，教师就应当运用最为科学有效的课堂教学形式，采用生活化教学、互动式教学以及情境创设等多种方法，让小学生能够在课堂学习中有更多的收获。

参考文献：

[1]马鹏军.提高小学数学课堂实效性构建高效课堂[J].青海教育，2019（09）：47.

[2]王和平.浅议小学数学课堂教学的优化策略[J].学周刊，2019（30）：45.

[3]马飞，王丽娟.小学数学中高年级如何选择有效的课堂教学形式[J].课程教育研究，2018（06）：137.