基于微信平台的多元评价有效激发写作兴趣策略研究

张金满

【摘要】  作文评价是教师与学生沟通交流的桥梁，它对于学生写作水平的提高至关重要。目前作文评价存在低效、模式化、概念化等问题，不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。

【关键词】  作文评价 多元 微信平台

【中图分类号】  G633.34             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-162-01

高中作文教学长期陷入“苦境”，学生搜刮衷肠写得苦，教师呕心沥血批得苦。假如学生的写作热情不能被激发，我们的教学就会进入低效的死循环，教师耗时过长的“精批细改”，到了学生手中被“束之高阁”。要走出困境，在我们的作文评价中实行多元评价势在必行，而巧用微信平台使之成为可能。

一、实现评价主体的多元化

《普通高中语文课程标准（实验）》“评价建议”提倡评价主体多元化，这就意味着给学生写作评价的人可以是语文教师、其他科目的教师、同学、朋友、家长、甚至是陌生人，只要是有效的、能促进学生写作的评价，我们都应该想方设法地收集、反馈给学生。

从调查问卷得知，跟踪调查的班级只有7%的学生喜欢“老师简单到位点评的模式来评讲作文”，其他的三种模式均是学生能参与点评过程的，分别是：1.印发若干篇典型作文+学习小组内进行比较阅读、互评、推荐+全班同学讨论、评议+朗读优秀作文+教师点评或同学进行小结。2.学习小组互评互改作文、写好评语并推荐一篇优秀作文+作文被推荐的同学朗读自己的文章+作者谈谈写作感言或体会+讨论、点评+优秀作文展示。3.展示较为典型的问题作文、一般作文、优秀作文，小组交流、讨论为什么是不同等次，请同学、老师总结。

除了在课堂上可以尝试新模式来实现多元评价外，还可以借助微信平台的朋友圈功能、公众号功能实现评价主体的多元。我们年级布置的一个寒假作业曾引起了江门媒体关注，一夜爆红，很多已经毕业的学生都在公号下纷纷留言，直呼欢迎。

作业如下：1.搜索、关注一篇近两年发生的时事新闻发朋友圈，针对该时事写一篇800字以上时评，并发在朋友圈该条新闻的评论处。2.寒假游玩时，用自己的手机照4张照片（年俗、旅途等）发在朋友圈，配上自己200—300字的即兴感悟。（要求：20个以上朋友点“赞”，其中一个家长“赞”，2条以上朋友30—50字的文字评论。）

二、实现评价方式的多样化

评价方式的多样化表现在多元参与和交流上。在评价主体上，强调评价主体多元和评价信息多源化，重视自评和互评。在评价方法上，评价结果的呈现方式可以是书面评价、口頭评价、档案袋评价、展示评价等。为学生搭建交流的平台，让展示成为无声的评价。除了推荐学生作品在班级板报栏目、学校文学社刊物、正规刊物展示外，教师还可以设立微信公众号展示学生作品，并鼓励学生成为自媒体展示。

评价有法而无定法，要达到目的才是最重要的。评价方式的采用，应该遵循以下几个原则：百家争鸣，针对某篇文章各评价主体众说纷纭各抒己见;切磋学习，质疑他人的评价内容和措辞，学习文章和评价过程中遇到的相关知识;赏心激趣，欣赏好的文章，激发写作动力;步步高升，不断进步不断提高。

笔者在2016年12月创建了公众号“鹿鸣雅致”，功能是作文点评，佳作欣赏。卷首语道出了初衷——《诗经·小雅·鹿鸣》有言“呦呦鹿鸣，食野之萍”，在空旷的原野上，一群糜鹿悠闲地吃着野草，不时发出呦呦的鸣声，此起彼应，十分和谐悦耳。分享该是这世界上最让人觉得美好的事情了！麋鹿分享食物是美好的，同学们能在这个平台上分享思想也是美好的。你有一份思想，我有一份思想，我们彼此分享，就可以开出思想的花朵。我们会在这个写作分享的平台，定期发布优秀作文和具有升格潜力的作文，供同学们欣赏和点评。同时，也欢迎敬爱的师长为同学们每一分的努力点赞。既然琴瑟起，必有笙箫随，呦呦鹿鸣雅致生。”

微信公众号的留言功能，能够方便关注公众号的每一个人对作品进行评价，并及时反馈给写作者，写作者甚至可以对相关评价进行反评价，实现了评价的即时性。教师可在公众号发布自己的下水作文，和学生们一起进行同步写作、相互点评，激发学生的斗志。在公众号分享名家名篇、时评新闻、写作素材，让经典阅读变成有效“悦”读，由狭隘阅读带来广阅读。

三、实现评价内容的多维化

作文评语必须满足这些基本要求：多鼓励，少贬抑;重过程，轻结论;有针对性，忌面面俱到;多情感倾注，少一味说教;欣赏个体性，忽略同一性。最重要的是评语即是与作者交心，“所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要对学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行辅导、引导或指导。教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想情感、道德认识、语言运用等进行多方位的互动式交流。”

我们尝试鼓励学生多在微信朋友圈发表自己的看法，重视学生的片段习作，重视写作过程的评价，和学生进行深度交流。不仅仅关注文章形式层面的东西，而更要关注文中载的道，要尝试对学生的心灵进行引导，达到既教书又育人的目的。我们实现评价内容的多维化，应从这三个方面进行努力：1.用真情多鼓励、促进学生写作的信心。2.作文评语要有针对性的评价，改变说教者角色。3.作文评语要有丰富多样性，评价类型要灵活。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王启东 汪海飞.高中作文评价体系设计探究[J].延边教育学院学报，2014（4）.

[2]加里D鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.