初探“变式思维”在小学英语课堂测试中的应用

赖舜茹

【摘要】  语言测试是英语课堂教学中不可缺少的一环，其主要目的是为师生的教与学提供反馈信息，形成教学相互促进。本文尝试将变式思维运用到小学英语课堂教学测试活动中，从师生双重角度进行分析，并提出测试要做到横向类比，关联与拓展;纵向深入，递进与重组等，通过测试形式多变诱发学生的潜力，提高学生的思维灵活性，改变测试内容的定势现象，深刻挖掘其教育功能。

【关键词】  变式思维 小学英语 课堂教学 测试形式

【中图分类号】  G623.31               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-064-01

一、引言

测试与教学密不可分，有教学的地方就有测试的存在，因此教学和测试是互相依存不可分割的，正确运用测试手段或者形式，能有效评估教学效果和教学质量，掌握学生对英语的熟练程度，诊断和分析学生的语言错误，促进学生的英语学习，所以，测试会给英语教学带来相当大的影响。

学生接触知识的主阵地就是课堂，课堂教学的适度把握和有效处理手段对学生的英语学习举足轻重。针对以上问题，教师课堂教学活动的测试思维和策略应当创新、善变，通过知识对测试内容延伸出更多具有相联性、相似性和相反性的新问题，挖掘内容的教育功能，设计出有思维层次的测试形式，而把“变式”这一思维理念应用到课堂测试环节中，避免枯燥无意义的现象。

二、“变式思维”在小学英语课堂测试中的应用

课堂教学的测试涉及横、纵多方面的综合思考，需要教师能从知识和空间多重维度综合编织教与学的展开逻辑。现实，教师们通常只是单一、浅性地处理课堂教学活动的测试，其实更应该从横向结构和纵向结构两个维度去思考。

1.横向类比，关联与拓展

横向结构是指教学内容理解与运用的关系。理解与运用是交替进行的，教师在课堂教学设计时要考虑学生学习的内在逻辑。

如在语音词汇教学中，这节课教师定位是词汇教学，那么就需要就词汇的音、形、义、用结构特征做较为全面的引导，不能只局限于语音的spell，而忽略语音词汇在句子中的含义。

“变式”后：

Listen and write. 暑假夏令营的活动中，大家在唱小歌谣，听录音，把所缺的字母填写在横线上。

The __pples are r__d. I like them.

The __ranges are juicy. Let’s c__t them.

Wow. They are so b__g. Yum， yum， yum.

通过测试形式的变换，可以发现关注词汇在句子中的特征和运用能保证语音表达的生动性，达到词意与句意的相互融合和横向拓展的要求，便于学生从整体上掌握知识结构。

2.纵向深入，递进与重组

纵向结构是指教学过程的纵向整体设计和整体结构把握。在考虑这一问题时，教师不仅需要理解教学目标之间的内在逻辑关系，还要考虑学生的认知水平和特点。对于课堂教学测试形式的变式，可以从以下两个层面进行展开。

（一）情景贯穿，环环相扣

普遍教师在一堂课的教学测试活动环节中，都是随意地拿出来几项内容做简单化处理，不考虑测试环节之间是否存在从简单到复杂、从易到难等内在逻辑关系，各环节之间的关联度不大。这样的测试活动因不考虑环环之间的内在联系，学生无法根据前一任务推知下一任务的意义而无法主动参与测试的建构中去，只好被老师牵着鼻子走，东写一下、西做一下，弄得糊里糊涂。在课堂教学测试中，要对测试内容不断变换形式，整体把握知识，让测试内容在情景中环环相扣，实现知识内容在一个场景中，测试内容一体化。

“变式”后：

T： Good morning boys and girls. Look summer holiday is coming. There is a summer camp in the school！ Let's join together！ Welcome.

S： Wow. That’s great. Let’s go.

通过把整个学期要掌握的知识点放在“暑假夏令营”的场景中，整体布局，使得测试内容具有连贯性和发散性，更具有生活的意义。

（二）关注学情，建立知识沟

由于学生存在着差异，在设计测试活动时教师应注意满足不同层次学生的特殊需要，面向全体学生，让每个学生都参与到测试活动中去。针对这种情况，教师对测试内容进行变换，让文本测试内容不是条条框框的判断、选择与回答问题，结合学生的学情，以多元变式进行改变，这样既能考查到学生掌握的情况，又能起到分析反馈的作用。

“ 变式”后：

A.Right or wrong.（判断对错，对的写T，否则写F）

（    ）1. John and Zhang Peng want to go to the nature park.

（    ）2. John and Zhang Peng can go to the park by the No.57 bus.

B.Answer the questions.（回答問题）

1.How do they get to the People’s Park？

2.Do they go to the park by bus？

3.What does the traffic rules mean？

变式后的第一类问题的答案可在文本上直接获得，第二类问题要进行适当的思考，经过推理总结，才能得出答案。最后的问题，要求学生在归纳，联想或细读后，进行综合性的描述，这既能启发学生的思维，又能让学生体验思考的乐趣。

3.效度信度，保证测试质量

测试的效度和信度是测试有效性的重要组成部分，效度是测试是否科学的前提。信度，是指测试结果是否稳定、可靠。如多份测试内容结果基本一致，那么这份测试就具有信度。总之，只有使用的测试内容更全面，题型结构更合理，测试才更科学，才能更加充分地发挥其强大的导向功能，尽可能地减少其消极影响，进而推动英语教学的改革和发展。

在课堂教学测试中，依据不同的测试目标选择合适的测试方式，在评价试题的质量时，注意所采用的测试方法，通过数据分析，才能关注到真实的结果。

三、总结

与知识和技能目标相比，过程目标更关注学生的发展和思维品质的培养。而教无定法，课堂教学测试形式是知识学习和掌握的延伸，对于如何处理，教师可以采取不固定的模式。相反教师好的思维能力将会给英语教学的创新带来无穷的源泉。

[ 参  考  文  献 ]

[1]舒运祥.外语测试的理论与方法 .上海图书出版公司，1999.

[2]《英语课程标准》（实验稿）第一版，北京  北京师范大学出版社， 2001.

[3]王颖.浅谈小学英语发散性思维教学，科学教育. 2008.

[4]邹申. 英语语言测试——理论与操作.上海外语教育出版社，2000.