高中生物核心素养在课堂教学中的培养

湛茹淇

【摘要】  课堂教学是学校促进学生核心素养形成的主要手段，教师应深度挖掘生物学科课程的科学价值与育人价值，精心设计各教学环节。本文以《细胞中的糖类和脂质》为例，结合学情分析、学科特点、教学内容和教师教学风格等方面灵活运用对课堂教学各环节进行分析，指出如何落实核心素养教育。

【关键词】  “核心素养 高中生物 课堂教学

【中图分类号】  G633.91                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）13-038-01

普通高中生物课程标准（2017年版）指出：核心素养着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任意识等方面发展学生的学科核心素养。课堂教学是学校促进学生核心素养形成的主要手段，教师应根据新课标改革和学情分析，结合教材找准契机，精心设计各教学环节才能开展教学活动，更好地落实核心素养。本文结合我班学情分析，以《细胞中的糖类和脂质》为例，找准着力点，更好落实核心素养。

一、创设情景，找出认知冲突

高中新生反映初三已有一年没有学习生物，许多知识早已忘记，并且高中生物知识量多难度大，如果教师按照传统“灌输式”教学，学生长期被动接受知识，容易出现走神、乏味，失去学习兴趣，效率低下等状况。即使课堂上提问，愿意举手发言的学生也寥寥无几。因此“导”要精彩才能吸引学生的注意力，让学生抱着好奇心迅速投入课堂。

二、明确目标，独立思考

教师应先明确知识点目标，让学生自主阅读过程中带着疑问针对性思考，否则学生容易走马观花。知识目标可以是问题、填空、连线或表格等形式展示，如本节课教学目标“说出糖类和脂质的元素组成、分类及功能”较为基础，但是知识点多，在教材中散乱分布，因此选择以表格形式开展活动，如下表格所示。学生完成表格后，可以比较单糖、二糖和多糖，利于培养学生比较、归纳等学习方法，养成良好的学习习惯，在学习过程中逐步发展科学思维。

三、小组合作，激情讨论

根据学生完成表格情况安排工作：小组长安排未完成表格同学在其他同学（组内或组间）引导下继续完成;安排已完成同学进一步讨论“深入学习”中的问题。设计问题时，可结合生活实例进行讨论，如“糖尿病与糖摄取有关吗？为什么不仅要限制甜味食品，还要限制米饭等主食的摄入？”、“静脉输液时常用的是什么糖？”、“为什么瘦子怕碰，胖子怕热”等现实生活中的问题，针对特定现象引导平日多多学生观察生物学现象、思考其中问题，提高对生活现象的好奇心和求知欲，还增加讨论趣味性。生生讨论难免遇到较难的问题，此时老师要做好主导作用走到学生当中收集问题并引导思考，及时反馈信息，点评学生回答情况，引导分析错误地方。

四、构建框架，扎实基础

教学中常常出现“一听就懂，一考就懵”的局面。因为许多学生没有真正理解知识的本质，只是死记硬背，应在点评概念时多举例子和例题。

五、教学反思

本节课充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，落实核心素养，改变的昔日沉闷的课堂氛围。本人有以下反思：

（一）学生的学习动机外因与内因共同构建

外因性动机是指外在因素诱发的动机，内因性动机是个体内在心理因素转化而来的动机;内因性动机更能产生持续的行为。因此，开学时应与学生共同讨论合理的鼓励机制，建立学生学习动机的外因。

（二）按实际情况分工合作，避免刻板印象

在小组合作过程中，老师应根据学生的实际情况安排任务，如本节内容中，根据学生是否完成表格来分配学生任务，不一定说成绩优异教成绩差的学生，避免分等级、贴标签等行为，形成刻板印象，不利于学业中下水平学生的发展。同时，小组讨论容易出现流于形式的局面，因此选择负责任的小组长有为重要，并且上课前应培训小组长如何开展分工合作，肯定小组长的付出和成果，让课堂顺利开展活动。

（三）关注每一位学生，善于发现学生的闪光点

课堂中总会有些“顽固分子”，但是希望老师能控制好自己的情绪。曾经上课有位学生成绩中等水平，估计那天他睡意较重，我没有批评，对他说：“不好意思，老師忽略你了，请你站起来，老师帮你清醒一下！”这位学生感到不好意思，还担心挡住后面的同学，主动站在课室后面听课。

（四）选择合理方法锻炼学生思维

学生展示完毕后，问题基本暴露出来，能在教材中直接找出答案基本没有问题;未能找到的，学生的思维出现“惰性”，坐等别人的答案。对于这部分“惰性”学生，他们没有灵活运用知识，思维缺乏锻炼。所以老师不能直接说出答案，而是引导学生思考。引导的方法有顺应、同化、迁移、类比、对比等，可根据学生的学科学概念、知识难度、日常生活等多方面进行选择，多维发散思维。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017：24-25.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]胡文斌.巧设问题情境 构建高效课堂——例谈高中生物课堂的设问策略[J].中学生物学.2013（6）.26