知识结构化教学在高中物理中的应用

李昌志

摘 要：高中物理教学过程中应当不断创新理念和教学模式，采用知识结构化教学方法并且以建主义思想为指导，将理论、实践有机结合在一起，在潜移默化中减轻学生的学习负担，提高教学效率。本文就现阶段高中物理教学过程中如何有效应当知识结构化教学模式，谈一下个人的观点与认识，以供参考。

关键词：高中物理;结构化教学;应用实践;研究

高中物理结构化教学，实际上就是在教师的帮助下为学生们建立良好的学习框架，以将其作为物理学科教学的导向，明确目标，并且可以使物理知识脉络更加的清晰。从目前国内高中阶段的物理学科特点来看，学生们普遍反映知识比较抽象性，甚至有些学生因学习困难、思路混乱而萌生退意。事实上，物理知识具有一定的共通性，采用结构化教学模式可以为学生理清思路，有利于促进学生提高学习效率。

一、采用现代多媒体辅助教学手段扩展学生的视野

正如上文所述，高中物理具有较强的抽象性，若无有效的方法，学生学习难度就会比较大。实践中为了能够有效帮助学生更为直观和清晰地学习物理知识，可将多媒体技术手段有效引入到课堂教学实践之中，采用生动形象的视频、图像以及音频等取代传统的课本静态知识内容，不仅可以使学生对所需的物理知识产生兴趣，而且可以有效激发他们的积极主动性。从教学实践来看，现代多媒体技术和平台的应用，老师可以根据教学内容和物理知识的特点，采用投影仪等设备播放事先制作的PPT，可以使学生对所需的知识有明晰的结构性认知，并且为学生日后问题的解决和自主学习打下基础。以力的合成与分解一节为例，对于“力”而言，尤其是低年级的学生来说显得比较陌生，或者对其概念感觉非常的抽象，现实生活中看不到、摸不着;为了能够将这以无形的力换成有形事物，建议采用多媒体技术手段予以具体展示，对力的合成以及分解步骤进行可视化展示。在此过程中，多媒体技术手段的应用还可将图片合理缩放，并且让学生能够有效掌握和应用平行四边形法则。值得一提的是，采用现代多媒体技术进行高中物理教学，老师可以省去了板书的部分，不仅可以节约时间，而且能够更加明确和清晰地为学生展示所教的内容，凸显出结构性教学模式在现阶段高中物理学科教学实践中的应用价值。

二、强化物理实验教学，创造良好的教学环境氛围

高中階段的物理学科教学过程中，应当加强物理实验教学，实验在课堂教学过程中占比较重。实践中因多种因素的影响，很多学生的学习会受到限制，究其原因主要是因为高中物理实验教学过程中并没有在学生群体中真正的实施和落实，以致于部分学生“吃不饱”，而部分学生“吃不下”，并且扼杀了学生们的积极性和学习热情。对于物理老师而言，在教学实践中应当重视物理实验部分的教学，引导和鼓励学生亲自动手操作，并且为他们创造良好的学习环境和氛围，提供自己动手实验的机会和平台;同时，对于自身学习和实验操作过程中存在的问题以及不足等予以确定，在相互学习过程中查缺补漏、共同进步。值得一提的是，在此过程中可以有效弥补实验器件不全等，而且能够有效提升物理实验演示效果及其有效性。

比如，在磁场磁感线分布实验教学过程中，引导学生做好实验准备工作后，告知学生磁感线在我们的现实生活中并不存在，只是物理学家们在研究过程中衍生出来的一个专门的名称，目的在于帮助我们理解。基于此，在物理实验教学实践中，建议利用铁屑分布情况来类比模拟磁感线。在实验操作时所需的器材主要有磁感线演示器以及两根大小、形状一致的条形磁铁，同时还要准备适量的不导电玻璃板以及铁屑等材料。首先将铁屑均匀撒布在玻璃板之上，并且将条形磁铁S极与其他磁铁N极相对应，同时置于玻璃板之上，然后用笔轻敲玻璃板，铁屑会因此而出现轻微的震动，观察玻璃板均匀分布的铁屑;其中磁铁位置不发生改变，其他一条磁铁方向掉转，再进行重复进行第一次实验操作，并且对铁屑分布进行仔细观察;拿去条形磁铁，并且将另一根磁铁置于立体磁感线演示器上，对铁屑分布进行仔细观察。从整体教学来看，关于相同问题的物理实验教学过程中可采取多种教学方法验证所需的知识内容，同时也凸显出物理实验教学的结构性，大大提高了教学效率。

三、创新教学方法，对学生进行分层教学

高中阶段的学生无论能力还是学习积极性都存在一定的差异，学生的学习水平层次不齐。在教学实践中若教师只顾及优等生而忽略差等生，则班级学生的成绩就会出现两极分化现象;同理，若仅考虑差等生，也会产生矛盾，学习能力较强的学生的潜力难以发挥，久而久之可能会对学习产生兴趣。基于此，在高中物理教学实践中应当根据学生的情况，合理选择平衡点，采用分层教学法积极引导学生合理选择学习方法，并且对个人的学习时间进行合理安排，总结出适合个人的独特学习模式。以高中物理平衡知识教学为例，三力平衡以及动态平衡等知识对于初学者来讲显然时较难理解的。对此笔者认为应当结合学生的特点以及学习水平及其层次等进行合理划分，对学生进行因材施教。对于优等生而言，在讲完平衡概念以后即可引导他们自主学习例题，并针对性的进行知识巩固;对于中等生而言，先举出具体实例，并且将合成法以及正交分解法和图解法等物理学常用方法呈现给他们;对于差等生而言，教学过程中应当适当降低要求，选择思路相对较为简单的平衡例题作为教学支撑。需要强调的是，分层教学过程中上述几种结构化教学模式下，均需学生积极参与其中，充分发挥其主观能动性，否则难以有效发挥知识迁移的教学效果。即便是差等生，采用结构化教学方法也可以使他们具有足够自觉性，而且能够积极主动地温习课堂教学内容，起到很好的教学效果。

结束语：总而言之，新课改背景下高中物理课程教学过程中应当创新理念和教学模式，采用结构化教学方法帮助学生理清思路、明确学校目标和知识体系架构，凸显他们的教学主体地位，这样才能正真提高教学质量和效率。

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