在教学实践中提升音乐教学的有效途径

谢祥彬

【摘要】提升音乐教学，体现以音乐审美体验为核心，教师要变革教学方式，引导学生转变学习方法，让学生主动参与音乐实践，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。在初步了解初中课标的基础上，进一步结合教学实践探讨是培养学生音乐核心素养的有效途径。

【关键词】中学音乐;教学实践;思乡曲;意境;文化音乐

新课标给我们上好音乐课明确了目的和要求。培养学生音乐核心素养，为我们的音乐教学指明了方向。音乐课，在传授音乐基本知识和技能的同时，激发学生在文化基础上去感受、自主发展中体验音乐的兴趣与愿望，在社会参与下使他们得到情感的陶冶与升华，从而在音乐教学中达到立德树人的培养目的。

2019年5月7日，南雄实验中学开展了浈江、始兴、南雄三地初中音乐教师同课异构活动，课题是湘艺版七年级下册音乐欣赏《思乡曲》。笔者上完公开课后，听课老师的客观评价、韶关教育科学研究院陈亿红老师的培训和指导，让笔者豁然开朗，受益匪浅。

笔者从備课到磨课上课，再到教学反思，经历了几个阶段，每一个阶段都不断地学习，完善自己的教学设计。音乐教学理念，教学方法，师生互动，现代的信息技术等，都作了新的尝试，收获了一些经验。但是，要上好一节优秀的公开课，真的很不容易，下面笔者通过教学反思得出以下关于如何提升音乐教学的心得。

一、提升音乐教师的人格魅力

教师要具备良好的心理素质，渊博的知识和较强的组织能力，注重自己的人格修养。音乐教师要外树形象和气质。聪明、自信、大方、优雅，都能很自然地表现出来，要通情达理，温和儒雅、举止端庄、亲切随和、风度翩翩。做一个具有鲜明个性的音乐教师，才能唤起师生情感共鸣，使学生积极地参与音乐学习。在课堂教学上，外树形象、内强修养，不断提升自己的音乐人格魅力。

如，袁水清老师的音乐展示课，导入环节，简洁准确，图文并茂。让学生进入忧伤，思念的意境。漂亮的课件，优美的设计，给学生带来美的享受。课堂上师生互动，学生在快乐中探索，激发了学生对音乐的浓厚兴趣，达到了良好的教学效果;杨文慧老师的音乐展示课，音乐表演和音乐律动发挥地淋漓尽致。她吐字清楚，亲和力的教学态度，优美到位的肢体语言，引导学生发现音乐带来的律动美。学生都沉浸在自己想象的时空中，音乐课堂变成情感的天地，感受音乐给他们带来的美好意境。《思乡曲》浓浓的思绪和乡愁，对家乡无限的思念，课堂教学中，音乐教师一定在动作神态，音乐情感，人格魅力等方面下功夫，才能突出音乐特点，关注学生感情，注重学生个性发展。

二、对教材的研究和把握

《思乡曲》是音乐家马思聪先生创作于抗战年代的作品，正值中年的他目睹了中华大地的战火和硝烟，在日本帝国主义的铁蹄之下，北方民众四处奔走，流离失所，无家可归。马思聪用他心爱的小提琴拨动了千千万万中国人民的心弦，引发了这种柔和、伤感、落寞、思念家乡的情怀，更加深了中国人民对日本帝国主义仇恨和反抗的思想。如何准确把握音乐课堂这种感情的释放，让学生理解和平年代下的《思乡曲》，整个教学环节还要慎重的考虑。比如，过多地强调创作背景，或者出示较多抗战时期的图片视频，给学生对音乐作品的理解多多少少会有些偏差，整堂课学生就会凝聚在对日本帝国主义的敌视当中，缺少了《思乡曲》原来要引发的乡愁，思念家乡的感情。

作者创作背景来源于一首内蒙民歌《城墙上跑马》，在教学这首民歌时要花多少时间？教师要不要范唱？要不要像歌唱教学一样分旋律歌词去学唱？如果学唱了，对《思乡曲》的旋律走向一定有很大的帮助，学生聆听起来，对音乐作品的理解会好一些。但是，学唱时间多了，会不会冲淡了音乐欣赏课的主题，毕竟它是一节音乐欣赏课。

在分段欣赏《思乡曲》时，要不要出示五线谱旋律，还是只播放音乐视频，或者就直接播放音乐mp3？我们在做音乐视频动画时，怎样把握旋律线的走向，让学生更直观地理解作品律动的音乐美感？在教学设计上，我们对教材的研究要透彻，有深度;对教材的把握上要尽可能做到科学，准确。

三、学生聆听时意境的创作

音乐是听觉的艺术，聆听是音乐欣赏的基础，听觉思维是连接音乐的音响和人的审美体验之间的桥梁。在教师的引导下，分析《思乡曲》的旋律走向，不同乐段有下行，跳进的，反复的;节奏思维上有切分节奏型;音乐结构上三部曲式思维等。音乐情绪上的类型，表现有优美的情绪，忧伤的情绪，激烈的情绪等等，我们在分析音乐作品的时候，要在学生的音乐听觉思维能力上下功夫，培养学生的音乐注意力、反应能力、节奏感、肢体协调能力以及与人配合的能力，对学生音乐综合素质的提高有很好的促进作用。

《思乡曲》第一乐段缓慢，忧伤，柔和;第二乐段欢快，记忆，甜美;第三乐段缓慢，悲愤，思念，深沉。学生聆听完《思乡曲》之后，优美动听的旋律，久久的在耳边回荡，回味着这段忧伤，柔和，淡淡的乡愁。有的孩子还能哼唱一段旋律，音乐作品的情感画面，产生的意境总会在脑海中保留一段时间，这是学生在文化基础上对音乐作品的理解，再现和创造的审美过程。

听觉思维是学生对音乐作品意境创造的基础，重视学生音乐内心听觉能力的培养。让学生养成正确聆听音乐的习惯，需要教师在课堂教学过程中有意识地进行引导，全身心地去感受音乐，带着深层次的问题去聆听音乐。有效地提高他们对音乐的鉴赏能力，从而达到健全人格。

四、文化中的音乐课堂教学

音乐课堂教学是以多元音乐文化为载体，体现了文化与音乐不分离。音乐的原本是感受、理解音乐的基础，但仅有对音乐音响的感知是不够的，要通过文化升华对音乐的感悟。每一个音乐作品都有相应的文化背景。任何经典的艺术作品，都不是一个孤立的存在，《思乡曲》写的是思乡，但有其当时的社会背景，背井离乡的生活。《城墙上跑马》是一首内蒙民歌，有其深厚的民族文化内涵，民族调式的暗淡、柔和的音色，优美的旋律，这些都需要学生去动脑思考。所以，学会音乐思考才能培养学生对音乐作品的理解。

《思乡曲》教学，这节课教师不能有过多的语言，特别是在分段聆听的时候，说着说着就会把问题的答案说出来，而学生没有自己亲身曲体验过音乐，即使体验了，但答案已经被老师说出来了，再回答也没有什么意义了。音乐本身就是一种文化，音乐也是在表情达意，学生对于音乐的文化理解学习，不能有赖于教师的讲解和资料的翻阅，而是要学会音乐思考。只有学生自己思考出来的，才是真正的知识。

音乐教学是通过音乐文化塑造理想人格的过程。因为受过良好音乐教育的人，可以很敏捷地看出艺术作品的丑陋，很正确地加以厌恶;然而一旦瞧见美的事物，就一定会赞赏它们，很快地把它们吸收到心灵中，作为自己的滋养，因此也变成了高尚和优美的性格。为什么有些同学聆听完《思乡曲》之后，呈现如蜻蜓点水般很随意的，满不在乎的状态，有的同学甚至一点音乐感觉都没有，更谈不上对音乐作品意境的再现和创造。缺少了音乐文化的支撑，音乐表现再怎么有情感，有形象，有内容，学生的音乐审美感知都显得很苍白，空洞无物。所以，音乐教学要重视音乐与文化的结合，在音乐审美的基础上，通过文化升华对音乐的感悟，塑造学生完美的人格，促进学生的全面发展。

音乐欣赏课是教学的重要内容，是培养学生音乐兴趣、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术，音乐教学的目标就是培养学生音乐核心素养，从而达到立德树人。同课异构音乐欣赏课《思乡曲》的实践教学，笔者在分析和思考后，从中归纳出成败得失，优化教学设计，调整教学策略，切实提高了音乐课堂教学的质量。

参考文献：

[1]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海音乐出版社，2003（1）.

[2]廖乃雄.论音乐教育[M].中央音乐学院出版社，2009（5）.

[3]梁侠宾.音乐教学要重视学生个性兴趣的培养[M].广西教育出版社，2007.