以主客体的视野观察教学“六认真”的有效实施

姚斌

很多教育行政单位对教师的备课、上课、作业、辅导、考查、反思、教研活动都会做了较为明确的要求，可以认为是对教学“六认真”工作要求的雏形。现今所明确的教学“六认真”指向为：认真备课、认真上课、认真作业设计与批改、认真命题与质量检测、认真提优补差辅导及活动、认真参与校本教研，并将其作为教师教学常规工作主要衡定指标，起到了规范教师教学行为的作用，具有较强的积极意义与现实意义。

《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。《中小学教师职业道德规范》（2009年版）》要求教师：忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。

国家的这些法律法规对教师的工作职责以及教学方面的应盡义务都有了明确限定，同时，目前教师的实际收入与社会地位也已与多年前有了提升明显，尤其是职业准入要求的提高以及家长们对优质教育的强烈期望，也从内外两个方面促动教学过程优质化。但事实并不尽然。

在整个教学流程中的主要环节——课堂教学中，我们仍能看到非能力因素造成的低效化甚至是逆效用，更勿用提到其他教学环节的不良情况了，究其原因，与教学常规工作的认真要求没有切实落实相关性较大。

只要是教师或曾经是教师，也许都有这样的体验，对于一个有愿望做合格教师的人，初为人师，必定认真重视每一个教学环节，极端实例有初入讲堂，会在课前将可能说的每一句话记入教案。但随着时间的推移，从学徒期经过成长期进入成熟期后，接受新知识、新挑战已感觉吃力，同时也慢慢满足于职业的日常成就，也许开始有了不思进取、职业倦怠倾向。天津市曾调查显示有37%的教师在职业生涯中会出现这一低潮时期。此时的教学“六认真”工作可能不再受其重视。为此教学“六认真”的出台有了较强的积极意义与现实意义，其针对性可能不仅限于对成为合格教师愿望不强烈的人，也包括处于这种职业倦怠期的成熟教师。

“认真”，英文为Take to heart，意思是认为是真的，当作真的（清蒲松龄《聊斋志异·鸦头》：“叹曰：‘今而知青楼之好，不可过认真也。夫何言！’”）;亦可Conscientious，意为不马虎，以严肃的态度或心情对待（毛泽东《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》：“在整风中间，一方面要严肃认真，对于错误和缺点，一定要进行认真的而不是敷衍的批评和自我批评，而且一定要纠正。”）;另还有really，确实、真的的意思（元柯丹丘《荆钗记·抢亲》：“我也只要他做好人，后边靠他，谁想女儿认真苦恼。”）

教学“六认真”中的“认真”，一般认为与毛泽东《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》中提到的“认真”同义，即严肃对待，不苟且。以此为基础，各级管理部门在督查教师教学常规是否符合“六认真”要求的过程中，也是以教师的教案、作业、试卷、课堂教学及教研活动等质量作出品评，但实际上此含义也许无意中已将教师在落实教学“六认真”过程中的主体地位进行了挪移，将教师置于教学“六认真”工作的对立面，或多或少视教师为需驱使才能落实教学“六认真”的对象，由此而产生教师也就将教学“六认真”视为外来压力下的被动产物，对于主动进行教学“六认真”产生了负面影响，甚至于已处于成熟期的教师本有能力做到优质的教学“六认真”，但因对被强迫的行为有天然的抵抗情绪而可能凭丰富的工作经验，在物化的材料呈现上——如教案、试卷、作业等方面，做到了形式上而非教学过程中的认真，也即缺失了真正意义上的教学认真。

此一现象可能和“防教师”的教育文化密切相关，“防教师”文化强调通过不同等级划分和行政命令自上而下地传达，追求整齐划一的行动和高效率的任务完成，缺少考虑教师为具有主体性意识和决断能力、富有情感体验和行为选择的活生生的人。这种文化无助于教师作为一个文化人在教学这一社会性活动中创造性、积极性、进取性的激发。

叶澜说过：“教师没有真正属于自己的思想，就没有自己的真理;而没有属于自己的真理，也就没有在真理范围内的精神自由。”

要突破将教学“六认真”的主体——教师——主动落实教学认真的愿情被堵塞，从而实现教学“六认真”的真实目标即给学生提供的合格乃至优质教学情，不妨将教师的教学自主权更多的还给教师。

《教师法》曾赋予教师有权“进行教育教学活动，开展教学改革和实验。从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩”。教学权、学术权、评价权就囊括在教师的专业自主权中。所以不妨将教学“六认真”，理解为教师自主权的一种，为其权利。此理念运用到日常的教育管理工作，就是要把单一的领导变为主动的服务，形成专业支持意识，淡化行政指令。但仅此仍无法确保教师的教学过程真正有了认真的本质，还需要将教师的内在保障作最终的支撑，即一方面教师要树立清醒的教学自主意识，另一方面教师要养成较强的执行教学自主权的能力。

清醒的教学自主意识是保障教师教学自主权的重要内在条件，拥有清醒的教学自主意识的教师即使面对复杂的教学环境，仍会清晰地意识到我是谁，我能做什么，不能做什么，该做什么，不该做什么。而具备了较强执行教学自主权能力的教师将会企划自己教学发展目标、对自己的教学行为进行有效预测、监督、控制和调整、对自己教学行为进行系统反思、对自己教学行为进行自我评价。从而以活动主体的形式实施教学“六认真”的权利，并享受从中的快乐与成就。

上述这些要求的基础也许就是要将教学“六认真”中的“认真”，理解为Take to heart，即备课、上课、作业设计与批改、命题与质量检测、提优补差辅导及活动、参与校本教研已在教师内心中确认为真，确认其对学生、对教师自身的成长、完善起到真的决定性效用。

当然，在目前并非所有教师都已做到了“Take to heart”，以及教师清醒的教学自主意识和较强的执行教学自主权能力尚未完全形成的情况下，教学“六认真”工作可能还需要各级管理部门主抓，但同时，管理部门需逐步推动“Take to heart”以及上述意识和能力的形成。

最后需要指出的是，给与学生优质的教育教学，教师获得更为良好的发展机会，也许并不能仅限于教学“六认真”，犹如多个城市将认真育人、认真反思、认真实验、认真开发资源、认真计划总结等也列入教学认真环节，从而出现了教学“七认真”、教学“八认真”乃至教学“十认真”等等。

参考文献

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