构建阅读良性循环 点亮学生阅读之灯

刘春亮

高尔基说过：“我读的书越多，我对世界越加感到亲切，生活对我越加变得明亮和有意义。”读书可以使人开阔视野、增长知识，可以使人明理、为人导航。在核心素养理念指导下，我们以班级阅读指导课为突破口，引导学生在“选择（充分调用可使用、可接近的图书储备）—阅读（阅读时间自己读、听别人读）—反应（我想再欣赏一遍：正式交流、闲聊图书）”的良性循环中，与好书为伴，与大师对话，在阅读中真正有思考，有感悟，有收获。

营造愉悦氛围，培养阅读兴趣

我们积极营造读书氛围，激发学生的阅读兴趣，使图书成为学生生活的必需品，让阅读成为每个人日常生活不可或缺的一部分。

“三级书架”，拓展阅读空间。一是学校图书馆，读书有保障。我们充分发挥学校图书馆的作用，保证学生可以随时借阅。学校图书馆成为我们为学生“充电”，使学生养成读书习惯的最有力的保障。二是班级、楼道图书架，读书更方便。我们在各班设置“日新书架”，在楼道内设置读书角，由各班学生自主进行管理，以保障学生随时阅读。书架旁总有学生读书的身影，学生在读书的过程中，渐渐学会了管理图书、爱护图书。三是家庭小书架，读书更快乐。我们在新一年级入学前的家长培训中，建议家长设置家庭书架，班主任老师逐步对家长进行亲子阅读培训，引导学生不断充实家庭小书架。家长和孩子一起阅读，能让孩子感受到来自家长的鼓励与帮助，在与家长共读的美好时光中不断成长。

“一读两听”，保证阅读时间。为了让孩子拥有一段完整的读书时光，学校安排了“一读两听”时间，即每周一节课阅读指导课，每天收听两次“小喇叭”广播。 “一读”：每周三下午第三节课是阅读指导课，师生在教室内安静地读书或开展读书活动，该时间段不能随意改做其他事情。“两听”：第一听，小喇叭每天早晨7点至7点30分播放“新学堂歌”，学生在动听的古詩新唱中走进校园，开启新一天的学习;第二听，小喇叭每天下午3点10分至3点20分，播放各学科拓展知识，师生自行投稿，由广播小组编辑整理。“一读两听”，日日坚持，月月积累，使学生有了真正属于自己的与书为友的美好时光。

树立榜样，享受阅读时光。在每周三阅读指导课上，教师手捧书卷，沉浸其中，学生亦“敬其师，效其行”。此外，教师还帮助学生树立身边的小榜样，鼓励两两互读，组织小组共读，让阅读逐渐成为孩子们最快乐、最享受的事情。

创设多种课型，进行方法指导

导读课，生命得到引领。导读课的目的，一是激发学生的阅读兴趣;二是指导学生的阅读方法。通过导读，使学生的认知和理解得到提升，生命得到引领。通过学习和尝试，我们总结出如下导读模式。

一看整体：看封面，知作者;看人物，理关系;看目录，知情节;看序言，知内容。二读片段：析人物、品语言、重细节。三教方法：第一遍细读全文不遗漏，整体理解和把握;第二遍带着问题跳跃读，深入体会和感悟。四拓展信息：包括获奖情况、读者评价等。

常采用的导读形式有：低年级以教师导读为主;中年级以教师和家长合作导读为主;高年级以学生导读为主。例如一年级的孙老师上了一节《小猪变形记》绘本导读课。先让学生看封面，激兴趣：看小猪图片说样子：看封面发现小猪变化了（引导学生按从上到下的顺序观察封面）;再看人物理关系：小猪先后变成谁;三读“变化”猜原因，拓展补白说体会。通过师生对话交流，学生在看、读、听、说中，领悟了本书的主题“做自己，最快乐”。

欣赏课，全面提升素养。“欣赏”即为发现美的过程，阅读教学中要帮助学生发现美、感悟美、创造美。我们理出了阅读欣赏课的如下步骤：第一步，创设情境，触发欲望;第二步，自主品味，感悟评析;第三步，集体交流，获得体验;第四步，放声诵读，引发共鸣。

分享课，亲近文学的开始。读书分享课上，我们以学生为主体，放手让每个学生交流自己的读书感受：一是让阅读活动的主人充分展示，二是让合作学习的能量得以积极传播。分享课的主要形式有收获访谈、对比辩论、美文诵读、剧目展演、主题谈话等。如四年级师生在学习《为中华之崛起而读书》一单元时，学生进入《成长故事》拓展阅读环节，学生搜集了伟人、名人以及自己身边的感人的故事，在师生创办的“天天向上”栏目中，每个小组、每个成员都展示了自己“不同凡响”的收获，分享了共同读书的乐趣。

好书推介，畅游书的海洋。我们先对学生进行好书推介的培训，教给学生推介方法，然后开展生动有趣的新书推介活动。

卡片推介法：学生以个人、小组为单位，把自己读过的、感触最深的好书写在自制的漂亮卡片上，贴在班内的读书展览栏内。同学们可自行取下阅读，然后根据推荐选择自己喜欢的书目进行阅读。好书交换法：同学之间互相推介自己的好书，两人或几人根据推介选择自己喜欢的书目进行交换。召开推介会：好书推介会一般以年级为单位进行，学生可以以小组为单位先在本班内进行推介，再选代表向同年级同学进行推介。

开拓不同途径，增强阅读效果

读书笔记，厚积薄发。我们根据学生年级特点和所读书目的特点，设计了不同类型的读书笔记格式。读书笔记中留下来的不仅仅是一篇文章、一本书当中的精华，更是学生潜心读书的印记。

特色作业，注重实践。读书特色作业是读书的延伸环节，是发展个性、提高学生语文素养的平台。一是自由选择，多样作业。如让学生读完《秋天的图画》之后选做画一画、说一说、查一查、读一读，最后全班交流展示。这样的作业布置，充分尊重了每个孩子的自主权与选择权。二是转变方式，拓展作业。为了让学生从实实在在的“作业”中受益，我们推出了“套餐”式特色作业。如让学生在学习《童年·冬阳·骆驼队》一课后，拓展阅读《城南旧事》一书。“作业套餐”是：积累课文中的好词佳句+讲述或朗读其中一个最感动的片段+做心得式的读书笔记一则+观看这部影片或反映同时代儿童生活题材的影片。这样的“作业套餐”，在学生扩大阅读量的同时，更好地升华了文章的情感内涵。三是自由活动，个性作业。如学生阅读法布尔的《昆虫记》时，教师引导学生自己给自己布置“作业”，可以是剪剪、贴贴，可以是说说、画画，可以是查查、看看，可以和家长一起到田野中找昆虫，也可以尽兴地看一次动画片……教师还与学生相约，一两个星期后有一节课的时间，全班同学进行“作业”交流，使学生感受到自己才是学习的真正主人。

杨照老师在《阅读的美好能力》中说：“唯有激活了所有的感官感受，愿意尊重地视书籍为一个独立且丰美的世界，让文字记录的意义随时幻化为听觉嗅觉味觉触觉，而且投注以悲欣痛喜，依照书的讯息调整我们的世界关照与生命理解，我们才真正‘阅读’了一本书。”在学生的阅读中，我们要运用多种方式帮助学生构建“选择—阅读—反应”的阅读良性循环，要给予学生更多的关心与呵护，为他们点亮阅读之灯，帮他们唤醒身心潜能，从而为学生的终生成长奠基。

（作者单位：北京市昌平区马池口中心小学）

责任编辑：杨俊飞