“全学科阅读”在语文教学中的实践研究

张威 孙艳冰

编者按： 通过全学科阅读实践，将语文教学与其他学科贯通;教学中融入民族传统艺术内容，激发学生热爱民族民间文化的情感;通过形体训练，培养学生高雅的气质和艺术表现力;开展“珠心算”教学，培养学生良好的学习习惯……北京市昌平区十三陵中心小学从2017年始，以“关注学生的实际获得”为题开展小课题研究，促进了教学质量的整体提升——

“全学科阅读”以学生的需要为基础，创设丰富的学习环境，开展多元阅读活动，拓展学生的视野，激发学生对学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力，以促进知识点之间的融会贯通、课堂内外的科学贯通、学科之间的有机整合，促进学生的自主发展，从而提升学生的全面素养。几年来，我校开展“全学科阅读”实践研究，语文教师尝试在课上将语文知识与其他学科知识融合，开发了多样化的“全学科阅读”语文课堂。

补充式阅读

落实“全学科阅读”理念以来，我们立足课本，将课文作为基本的阅读材料，把与课文内容相关的其他学科内容推荐给学生，使学生获取更多的信息，促进学生对课文内容的理解和掌握。

以《落花生》的阅读教学为例，我们首先引发学生思考：这一家人议论了花生的什么？引导学生关注花生有哪些用处。随后补充课外资料，追问学生：你发现了什么。在研讀“赞”花生部分时，我们引导学生思考：作者将花生与桃子、石榴、苹果进行对比的意图。最后，通过补充苹果、石榴、桃子的资料，明确桃子、石榴、苹果把果实高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们生长的特点。

学习《落花生》，理解作者将花生与水果进行对比的用意是个难点，我们通过引导学生阅读水果的营养价值及用途，实现了教学难点的突破。

拓展式阅读

拓展式阅读，是以课文为中心，引导学生拓展阅读有关作品。如《冬阳·童年·骆驼队》一课的教学，通过引导学生读课文，学生了解到林海音的童年生活，教师通过“同学们的童年有什么记忆很深的事情吗？”这一问题，引导学生联系自己的生活，谈童年生活中最有趣的事情，提升了学生的表达能力。

学了这篇文章后，教师引导学生用笔记录下美好的童年时光。在学习本课后，我们向学生推荐小说《城南旧事》以及同名电影，目的是把学生课内阅读获得的学习方法及时迁移，使学生课内外阅读有效衔接，使他们的综合素养不断提升。

合作学习，是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的教学形式。合作式阅读的实施，促使教师的学科教学更加注重课内外结合，用活教材，准确把握教材;同时可促进教师结合教材的知识点与能力培养目标及学生的学习情况等，筛选和补充、调整教材内容，提高学生的学习能力。

成效与思考

“全学科阅读”课堂为学生营造了良好的学习氛围，有效地促进了学生的自主发展。“全学科阅读”的开展拓宽了学生视野，使学生养成了勤于实践的意识和习惯。当然，我们不会为了阅读而阅读，而是要使阅读真正发挥出作用，帮助学生主动发展。

“全学科阅读”的开展，改变了教师以往单一的从课堂到课堂、从书本到书本的教学模式。这种整合的教学模式拓宽了教师的教学视野，极大地丰富了校本教研的内容。教师把自己的教学行为作为研究对象，反思自己的教学实践，不断更新教学理念，创新教学行为与模式，有了对教学现象与问题的独立思考和创造性见解。

新课程的实施其根本变化之一，是从单一的学生接受式教学模式转变为重视和培养学生自主学习的教学模式，而“全学科阅读”在这一方面起到了明显的促进作用。

（作者单位：北京市昌平区十三陵中心小学）

责任编辑：姜乃强