坚守文化立场 打造精品课程

王红林

文化是一个民族的灵魂和根脉，而课程是文化的载体，也是一所学校育人的价值取向。为此，济南市南上山街小学积极探寻文化基因，使课程理念在学校文化和育人目标的对接中找到生长点，形成了“培养具有民族底色和现代素养的现代中国人”的课程理念。

植入文化芯片，探索基于学科整合的课程构建与实施

學校创造性地将文化芯片植入课程构架的理性思考中，融合三级课程，探索构建、实施以“民族底色、现代素养”课程价值取向为指导，以“整合拓展”为策略的“四养”课程模块，即“学养、习养、修养、滋养”课程体系。

“学养课程”的“养”指启发、濡养，主要是对学科内知识进行整合、重构、取舍，还原知识的整体面貌，实现核心素养的指标体系在各学段的纵向衔接和垂直贯通;“习养课程”的“养”指储养、探究，课程主要以学科素养呈现教学内容，以项目式研究指引教学方向，以“跨界”思维为路径，探索相关学科课程资源和元素的整合;“修养课程”的“养”指陶冶、孕育，指向品德修养和价值观教育，主要立足主题感悟，生活体验，修得品行，即以教材为原点，以问题为原点，以资源为原点，进行学习方式的统整;“滋养课程”的“养”指补充、滋润，主要指学校提供给学生自主选择的校本课程内容，课程设计立足活动体验、社会参与、丰富个性，让学生在丰富多元的课程空间里自由呼吸、适性发展。

培育文化土壤，研究基于教师发展战略的课程实践与策略

学校从“十一五”市级课题“以传统文化引领，促复合型教师专业发展的策略与途径的研究”到“十二五”省级课题“创新研训机制，提升教师综合素养的实践研究”，再到“十三五”国家级课题“整合理念下，提升教师课程领导力的实践研究”，把焦点都放在了教师专业发展上，使教师发展因持续的深度改革更显教育的专业属性。

以“专属课程”的打造提升课程领导力，深耕教师发展。基于校情、教情和学情，积极研发具有鲜明学科特征和教师特质的专属课程，教师以“四养”整合课程为基点，以个人特色为创新点，实现“基于专家指导—基于问题研究—基于成果提炼”三个实践层面的跟进。

以“整合思路”的深化创新学习方式，重塑课堂结构。如教师积极探索“学养课程”模式：在语文“单元整合+学导课堂”研究中濡养学生的底蕴内涵;在“数学文化”思辨的构建中濡养学生的思维品质;在英语情景教学的实践中濡养学生对话世界的开放心态。

以“教研新样态”的并推促进专业发展，实现质量均衡。校本教研的目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，实现育人价值。因此，学校主要落实四个教研关键点：找准切入点，注重联系点，把握提升点，关注沸腾点，形成基于不同层次教师发展需求的教研新样态。

润泽文化生命，建立基于学生成长的课程评价

学校坚持“人人享有出彩机会，个个拥有出彩平台”的原则，采用激励性评价，评选“出彩中国娃”。评价项目包括“光彩中国娃”（德）、“博彩中国娃”（智）、“风彩中国娃”（体）、“炫彩中国娃”（美）、“妙彩中国娃”（劳）、“异彩中国娃”（创）。我们希望每一个孩子都能享有品质教育，都能“梦圆校园”，都有“出彩人生”。

教育是一个塑造人的过程，教学是完善人格的美好历程。我们将保持对中华优秀传统文化教育的执着追求，致力于中华传统文化与全球现代文明的有机整合，让真实的感悟在课程学习的每个瞬间悄然发生，让师生在舒展生命的自然张力中获得成长。

（作者单位：山东省济南市南上山街小学）

责任编辑：杨俊飞