小学数学教学中自主学习能力培养方式探究

白龙生

摘 要：教师只是学生的引导者，目的在于教会他们学习的方法，培养他们终身学习的技能。在认识到这一点后，数学教学决不能只传授知识，忽略能力与素质培养，必须进一步加大对学生自主学习能力的培养力度，立足于长远，制定出新的教学策略。本文将试论几点培养小学生数学学习能力的基本方式，希望能够跟上数学教育改革的步伐。

关键词：小学；数学教学；自主学习能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0125-01

学习是一项自主性的活动，是他人所无法代替的。但一直以来，教师在课堂上包揽了太多的事物，学生对教师的依赖性极强。在这样的课堂中，他们能够获取的只是有限的知识，一旦脱离教师便无法独立完成任何学习任务。在新课程标准的要求下，教师必须认识到传统教学的这一弊病，构建学生自主的新型数学课堂，为学生的终身发展提供保障。

1.打造学生自主的实践活动

实践证明，动手操作活动能够将一些复杂的问题简化，锻炼学生的思维能力，直观展示出知识点最根本的特征。因此，对于还不知道如何学习的小学生来说，教师可以借助动手操作活动来降低自学的门槛，使每一名学生在参与的过程中，都能得到不同的收获。这样的学习方式也是符合小学生思维特征的。教师要对整个活动过程进行把控和调整，引导学生思维，使他们始终按照学习的主线，边动手边思考。例如，在探究“三角形特性”的教学中，教师将小木棒作为工具，发放给学生，让他们用橡皮筋将木棒拴住，变为正方形和三角形，同时轻轻的拉动木棒，看形状的变化。显然，三角形没有发生形变，而长方形已经变成了平行四边形。学生之间相互交流成果，发现结果是一样的。这时他们已经意识到了三角形具有稳定的特性。教师再让所有学生交换自己制作的三角形框架，看一看有什么发现，学生发现，大家各自制作的三角形框架大小都是基本相同的，这是因为教师发放给他们的木棒长度相同。这说明边的长度能够决定三角形的大小。通过操作、观察、总结，数学概念不再是难以理解的抽象文字，且更具信服力，学生们依靠自己的力量完成了对概念的验证，不仅获得了愉悦的体验，也奠定了他们在课堂中的主体地位。

2.以问题实现深入引导

如果直接将学习任务或问题抛出，让学生依靠自己的力量来解答，很显然是不现实的。小学生的知识基础薄弱，学习经验不丰富，自主学习能力有限。但这并不代表教师可以取代他们的主体地位，代替他们完成学习。那么如何调整好这一矛盾呢？这就要践行如今新课程标准中强调的“引导式教学”理念，在体现教师作用的同时，也给学生留出一定的自我发挥空间。一般而言，引導最主要的体现就是提问，问题既提供了思路，也激活了思维。以“三角形的三边关系”教学为例，某特级教师是这样组织教学的。该教师将教学的重心放在了对三角形两边之和与第三边关系的探究上，为学生们发放了一些纸条，纸条的长短不一，材质不同，学生需要将其组建成一个三角形。在制作过程中，学生遇到了难题，一些纸条过长，一些长度不够，于是对长纸条进行了剪裁。教师问题引导：为什么要将纸条简短？为什么剪最长的一根，而不剪短的？如果无法拼成三角形，纸条之间有一点点的空隙可以吗？纸条弯折拱了起来可以吗？一个个问题纠正了学生的错误操作，也使他们始终处于思考的状态。通过不断深入的引导，学生逐渐接触到了问题的核心：三角形的两边之和大于第三边。长期进行这样的有效引导，学生将积累起丰富的思考和学习经验，这有助于他们构建起自我学习的模式。

3.指导科学的学习方法

在数学研究和教学工作不断深入的背景之下，许多科学的数学学习方法被提出，运用这些方法能够大大提高学习数学的效率，并且较为轻松的突破难题。在数学教学中，教师有必要将这些方法一点一滴的渗透于课堂内，交给学生，提高他们自主学习的科学性及有效性。数形结合就是最具代表性的数学学习方法，通过以形辅数，以一种更加符合小学生思维特征的形式来解决抽象化的数学难题。例如，一些学生在简单的计算题中也总是出错，只能够完成一些结果“凑十”的简单习题，对于17+6，22+9这类习题的出错频率极高。面对这一问题，教师可以指导学生运用数形结合的方法来检验自己的计算结果。对于数字较小的计算题，可以画木棒、“薯条”，每十个为一组，多余的在一旁，通过数一数来验证结果；对于数字较大的，可以用某些图形来代替，例如，一个圆形代表“10”，一个正方形代表“5”，两个正方形相加后成为一个圆形，通过画图案的方式来辅助计算，检验计算结果。久而久之，学生将会利用数形结合完成许多部分的难点知识学习，掌握了这样一种高效的自主学习方法。

4.结语

总之，学生自主学习是教育工作未来发展的趋势，这种互换师生主体的课堂学习模式将在未来取代传统模式。小学数学教师必须尽快对目前的授课模式进行调整，通过组织实践、引导、教方法，使小学生的数学自学水平快速提升，适应未来发展的需求。

参考文献

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