如何指导学生进行批注式阅读

赵志莲

摘 要：人们常说：不动笔墨不读书。可见单纯的阅读行为不能有效调动学生深层次的思维，就会使阅读浅尝辄止，使记忆和理解不够深刻。为此，我们要指导学生进行批注式阅读，以帮助他们深入思考和理解文本内涵，深层感知语言文字内容，体现阅读者别样的眼光和情怀。

关键词：阅读行为;思维;浅尝辄止;批注式阅读

一、什么是批注

批注就是在阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解。一般是在文章引发个人情感共鸣处或者能体现文章的精神内涵处，批注上自己的阅读感受，帮助自己掌握书中内容。批注是我国文学鉴赏的重要形式和传统的读书方法。它直入文本，与作者和文章的主人公进行着深层次的对话和交流。

二、批注的方法

1、赏析语言特色。就是对作者精彩的语言进行赏评，记录自己的阅读感受。如修辞生动，动词准确，修饰语精当，哲理深刻等，从而有效提升阅读水平，进行积累和学习，提高自己的语文素养。《鸟的天堂》一课，作者描写大榕树茂盛时写道：榕树正值茂盛时期，好像把全部的生命力展示给我们看、、、那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动，这美丽的南国的树！写出了树的生机勃勃。展示和颤动一词用的妙，必须认真推敲，炼字。

2、评点人物  即对文本中刻画的人物进行剖析，通过具体的语句，将可以让我们感受到的特点用简短的语句记录下来。例如《皇帝的新装》中：许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱花掉，他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园----除非是为炫耀一下他的新衣服。这段中“不惜”看出这个皇帝为了穿新衣恣意挥霍。既不…也不…也不…除非…写出他爱新衣服胜过其他一切。

3、发生联想  对文章留白的内容进行想象和刻画，充实文章内容，达到与作者的共鸣，理解作者的写作目的。《病房里的故事》一文，大卫和吉姆住进一间特殊的病房，吉姆靠进窗户，每天向大卫描述着外面的世界。吉姆死了，大卫换到了窗前的病床，转头向外看时，两行眼泪流了下来，因为窗外，除了一堵灰白色的光秃秃的水泥墙之外，什么也没有…我们在教学时就可以让学生联想，吉姆还会向大卫讲述什么呢？大卫明白一切后，会想些什么呢？当学生将这一切联想到后，批注出来 ，不仅丰富了文本内容，锻炼了写作能力，而且与主人公进行心灵的沟通，明白作者的写作目的，让阅读上升了一个新的水平。

4、剖析写法  对于小学生来说，对文章的结构安排，作者的写作线索，前后照应的写法等方面都可以做为思考角度，过行批注。

5、批判文本 一千个读者就有一千个哈姆雷特，要鼓励学生的个性阅读，让学生带着批判的精神，有选择的吸纳文本的精华，对与个人观点相左之处要学会合理性的质疑。由于读者与作者的年龄，经历，价值取向等多方面的差异，二者之间一定会存在着不同的见解，对于阅读过程中产生的不同觀点，要指导学生进行批注。例如《落花生》一课，作者赞美了花生虽然外表不好看，但是很实用，不要像苹果，石榴，桃子，做外表好看而没有实用的东西。学生就会质疑，既外表好看，又有实用，不是更好吗？这样的观点更适合现代人的眼光，对于这些不同的见解，要批注出来，对文章内容进行深入的思考，进行个性化的阅读。

6、质疑问难  对于自己读文章时遇到的问题，有困惑的地方进行批注，便于和别人进行交流，也是批注学习的一种方法。

结束语：语文课程标准指出，阅读是学生人个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，批注式阅读让学生在阅读时充分体现自我个性，提高阅读鉴赏能力，启迪智慧。我们小学教师要引导学生进行批注式阅读，它能带领学生思考，走进文本，感悟语言文字的魅力，走进阅读的真实世界。

参考文献：

[1]批注式阅读在教学中的应用[J]. 张娟.  教育观察（下半月）. 2017（02）

[2]批注式阅读教学的问题与对策[J]. 崔新月.  大连教育学院学报. 2016（03）

[3]批注式语文阅读教学[J]. 王开颜，温小璠，宁先达.  现代中小学教育. 2016（05）