多媒体技术在小学语文阅读教学中的有效应用

张红燕

摘要：现如今，我国进入了信息社会时代，多媒体技术被广泛应用于各个领域，广大教育工作者也将其当做了自己日常教学的重要辅助工具。多媒体技术因其自身所具有的种种特色和优势，被各学科教师所青睐，丰富了课堂教学手段，能够烘托课堂教学氛围，延伸教学内容。多媒体技术应用于小学语文阅读教学中，增强了语文阅读教学的趣味性，使学生愿意主动去探究语文知识，改变语文在学生心中“枯燥、乏味”的印象。下面，笔者主要从三个方面就多媒体技术在小学语文阅读教学中的有效应用展开探讨。

关键词：小学语文阅读;多媒体;教学手段;教学内容;课堂氛围

将多媒体技术运用于小学语文教学中，对课堂教学的优化和教学效率的提高，都有着重要的促进意义。将其运用于小学语文阅读教学中，阅读文本可以以更为直观生动的方式呈现出来，学生的各种感官会受到极大的刺激，从而对文本知识进行积极主动的获取，这十分有利于阅读课堂教学目标的顺利达成，同时，也在促进学生的能力发展、培养学生的创新思维、提高学生的阅读兴趣三方面发挥着重要的作用。下面，笔者结合多年教学经验从三个方面展开分析。

一、丰富教学手段，促进学生的能力发展

目前，越来越多的信息技术教学手段融入了小学语文阅读教学中，大大丰富了语文教学手段。实际教学活动中，教师多采用图片、视频、音频等教学工具，结合小学生的年龄特点，使教学内容变得更加生动、有趣。此外，将多媒体课件引入课堂，使学生不单单用耳听、用眼看，还做到用嘴讲、用手作，全身心投入到语文阅读课堂学习之中，一定程度上丰富了语言学习方法，开发了学生智力，促进了学生的能力发展。

比如，在给学生讲《日月潭》这部分内容时，我利用多媒体向学生展示了有關日月潭近景、远景及游客观光的图片，并配上舒缓的音乐，让学生一边欣赏日月潭的美景，一边阅读课文，使得学生有身临其境之感，完全被日月潭的美丽所吸引。之后，又要求学生根据所看、所读发表自己对日月潭景色特点的描述，加深了对作者描述景象的印象。这样，通过采用图片、音频等等媒体教学工具，使得课文景色直观地展现在学生面前，并且学生通过对图片的观察、阅读的理解表达自己的看法，充分调动各种感官，大大提高了学生的语言表达能力，学习效率也大大提高。

二、拓展教学内容，培养学生的创新思维

目前，小学语文教材结构还比较单一，阅读教学内容只围绕书本知识恐怕很难调动学生的学习热情，也不利于年龄尚小的他们对一些深层次知识的理解和掌握。但是，教师如果采取“互联网+文学阅读”的模式，利用多媒体技术不断拓宽学生的阅读知识面，为学生提供丰富的课外阅读读物，一定程度上，可以提高学生的阅读量，丰富学生的头脑，改变学生的思维方式。因此，小学语文教师需在阅读教学过程中，合理运用多媒体技术，在立足于课本知识的基础之上，拓展阅读课教学内容，培养学生的创新思维，促使学生更加全面理解地教学内容。

比如，在给学生讲《草船借箭》这部分内容时，由于该文章是我国四大名著之一《三国演义》中的选段，我会运用多媒体向学生展示关于它的一些背景介绍，使学生对草船借箭这一选段有一定的认识。学生完成阅读和问题思考之后，展现其他《三国演义》中的选段，使得学生对该著作有了更进一步的认识，产生了阅读兴趣，并通过对教学内容的拓展，加深了学生对人物性格的理解，促进了学生多角度思考问题，利于学生创新思维的培养。

三、烘托课堂氛围，提高学生的阅读兴趣

兴趣是激发学生主动学习最好的老师。在语文阅读教学中，教师采用多媒体手段，通过动画、音乐等教学工具，生动化地展现教学内容，营造活跃的课堂氛围，使得学生大大提高了阅读兴趣，改变学生对语文课堂“枯燥”的看法。由于借助多媒体技术有助于学生快速进入课堂氛围，且营造出的生动、活泼的教学氛围，符合小学生的年龄特点，多被小学语文教师所采用。

比如，在给学生讲《小壁虎借尾巴》这部分内容时，我向学生展现了小壁虎的挂图，吸引学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，将学生带到课程学习中来。接着，我又利用动画的方式让学生对文章有了初步的了解，激发学生的学习热情以及深度思考的能力。这样，通过展现图片和播放视频，使得课堂不会死气沉沉，学生在活跃的课堂氛围中，提高了学习兴趣，同时也增加了对语文阅读的学习热情。

总而言之，将多媒体技术应用于小学语文阅读教学是适应新时代发展的必然结果。运用多媒体技术丰富教学手段、拓展教学内容、烘托课堂氛围，有利于学生阅读能力和综合素质的整体提高，值得广大教师进行进一步地实践。但在实践过程中，小学语文教师也要注意多媒体信息技术的正确使用，有效地发挥它的作用，为学生的全面法展贡献力量，切勿单纯为了活跃课堂氛围而脱离教学内容。

参考文献

[1]吴芸.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（05）：44.

[2]郭海萍.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].中国信息技术教育，2012（05）：122-123.