词块理论在中小学英语词汇教学中的教学模式探究

摘要：近年来，随着教育教学改革的不断推进，英语教学的各个方面都已经开始发生了一些比较深刻的变化，中小学英语教学也越来越重视学生交际能力的培养，但是大部分学生对于英语学习还不够深刻，且组织结构都比较混乱，有时候还会受到汉语思维的影响，在运用的过程中，还是会按照汉语的思维方式来进行逐字的翻译。而词块教学就是在这一情况下产生的。

关键词：词块理论; 英语思维习惯; 中小学英语;教学模式;词汇教学

传统的中小学英语词汇教学往往不容易看到显著效果，这是长期以来困扰很多一线教师的教学难题，其主要原因是割裂了词汇和语法的联系，以至于学生在实际运用中不能将两者有机的结合起来。针对这种弊端，词块理论逐渐走进人们视野，并在中小学英语词汇教学中发挥了重要作用。本文拟结合笔者的教学实践与思考，就词块理论在词汇教学中的教学模式谈一些个人见解，希望对相关教学工作者有所启示。

一、词块理论的概念及意义简析

（一）概念及内涵

一般认为，词块的概念来源于心理学上的“组块”。“组块”是指记忆对信息的加工过程，表示把单个信息组成更大的单位。由此出发，词块也就是具有模块化属性的语言组块，

根据Michael Lewis的观点，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。照Michael Lewis的说法，英语词块大体可分为四类，即词和短语、高频搭配组合、惯用话语、句子框架和引语。这是从结构和功能的角度来分类。这样的分类可以更明白地显示出词块理论的两个基本特征：词块是形式与功能相对应的组合;具有语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约。

（二）价值与意义

1、有助于学生理解和运用词汇

在传统的中小学英语教学模式下，学生对词汇的学习通常是以单纯的识记和理解为主，有时虽然也会通过一些段落或句子来学习词汇，但大体上主要还是让学生“死记硬背”、“下苦功”，也就是所谓的灌输式教学。不可否认，在以应试教育为主的大环境下，灌输式教学有着效率高和利于提升升学率等显著优点，但就词汇教学而言，其缺点也很明显，即学生虽然理解并记住了词汇，但不能够灵活运用，这一点相信很多一线教师都深有体会。而基于词块理论来进行词汇教学就可以很好地解决这一问题，因为它可以使原来孤立的单词经过搭配组合变成有规律的模块，且这种语言模块介乎词汇和句子之间，兼具词汇和语法特征，学生在理解和记忆的同时，实际上已接触和体会到了重点单词的其运用之道，并留下较为深刻的印象。

2、有助于培养学生的英语思维习惯

词块理论指导下的词汇教学有助于培养中小学生的英语思维习惯，这一点是显而易见的。众所周知，中小学英语教学最忌受到中文思维模式的影响，陷入按照中文思维习惯学习英语的窠臼，那样不仅事倍功半，而且很难在真正意义上促进学生的英语素养发展。最典型的表现是，一些教师往往是先翻译英语词汇，再通过造句让学生更进一步地理解词汇的意思及其用法。这样的过程虽有一定效果，但并没有植入英语思维模式的培养，不易使学生形成良好的英语思维习惯。而基于词块理论的教学，则不仅有利于学生对词汇的理解和记忆，更能通过词块中自然蕴含的语法结构和固定用法，促进学生英语思维习惯的形成和发展。

二、词块理论下的词汇教学模式

（一）基本原则

将理论落实于实践，需要遵循一定的原则，以便达到事半功倍的效果。基于词块理论的词汇教学应遵循从易到难、循序渐进的基本原则。具体来说，教师要结合课程内容的具体特点，在课前明确好需要掌握的词块，课上可引导学生理解和记忆，待学生对词块有了基本的认知，再让学生在阅读课文的过程中体会和感悟，教师则做好引导、点拨与适当的补充。这样的教学过程，是以学生对词块产生内生性学习感悟为基本着眼点的，不仅符合词块理论的基本特征和教学要求，更能充分彰显学生的主体作用，发挥其主观能动性。在遵循这一原则的基础上，教师还可适当拓展，引入一些课外资料，让学生在拓展性练习中掌握和巩固词块的含义及用法。

（二）具体措施

词块理论指导下的词汇教学，重心要放在兼具传统词汇和语法结构特征的词块上来，改变或优化原先的单纯识记词汇和孤立学习语法规则的模式。著名语言学家Maggie Baigent认为基于词块理论的词汇教学在具体措施上应依循以下三个基本阶段：

首先是预习阶段。这里所说的预习，其主要目的在于使学生初步熟悉词块，能够辨认和感知。具体来说，就是依循上文中所述的基本原则，教师在布置预习任务的同时指出课文中重要的需要掌握的词块，并让学生重点关注，在预习过程认真体会加以熟悉，可自行查阅相关资料，形成一个初步的理解，这是为正式的教学预热，是一种必要的铺垫。

其次是探索阶段。这一阶段的基本目的，是使学生吸收和内化词块。由于已有了预习阶段的铺垫，教师可以直接开展以重点词块为组织核心和基本线索的、在课前设计好的教学活动，引导学生去积极的体会和感悟，以切实理解其内涵意义并掌握其用法。通常情况下又可细分为阅读热身、语境再现和拓展延伸三个环节。阅读热身一般可让学生自主地阅读课文，并以小组方式相互讨论已在预习阶段初步熟悉的重点词块，其目的主要在于思维预热和活跃课堂气氛，促使学生以较高的思维专注度和敏捷度投入到接下来的学习环节中。语境再现是指在学生掌握了课文中的重点词块后，以一些针对性的语境练习供学生进行训练，达到及时强化的效果，同时教师也可根据学生的练习结果判断学生的掌握情况，进而采取针对性的教学活动查漏补缺，加深学生的学习效果。最后是拓展延伸，即对一些重难点词块进行适当的拓展和延伸，以扩大学生词块掌握的深度和广度。拓展方式可结合具体教学内容灵活设计和选择，一般可以引入一些课外阅读材料，突出具体语境，引导学生通过上下文对重点词块的涵义和用法进行猜测和总结。可以适当增加难度，让学生以小组为单位进行讨论交流，这样不仅提升拓展效率，还可活跃课堂气氛，促进学生思维积极性。

最后是巩固阶段，该阶段主要是让学生输出和运用词块，以锻炼学生熟练准确地运用词块的能力，达到系统巩固的效果。具体方式上可以让用上所学的词块复述课文，或者教师给出主题，让学生在写作短文的过程中用上学到的词块。通过这种针对性和系统性的巩固训练，不仅有利于学生对词块的理解和掌握，更有利于增加其词块运用意识，同时训练其语感和英语思维模式，实践证明，只要能持之以恒，是可以取得显著效果的。

综上，本文基于笔者的教学思考简要探讨了词块理论在中小学英语词汇教学中的教学模式。实际上，基于词块理论的词汇教学当然是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师及相关研究者在实践中不断探索和總结，本文抛砖引玉，尚盼有识者指教。

参考文献

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作者简介：姓名：刘园园;出生年月：1983.9.29;性别：女;籍贯：河南省项城市;所在单位： 项城市第八初级中学;职称：中小学一级教师;研究方向：教育教学