童趣与字理共舞 让小学生远离错别字

朱利平

【摘要】  信息化时代，对小学生的识字要求越来越高，但是在识字与写字相衔接的过程中，错别字现象已成为了一个需要亟待解决的关键问题，不仅影响考试成绩，而且对学生以后的阅读写作能力的培养有着较大影响。本文在探究小学生“错别字”形成原因的基础上，紧扣汉字字理规律，遵循低年段小学生身心发展特征，字理教学与低年段学生的童真童趣有机结合，努力找出减少“错别字”发生的对策，降低小学生错别字出现的机率。

【关键词】  低年段小学生 错别字 字理 童趣 出现的原因 解决的对策

【中图分类号】  G623.2                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-152-02

一、问题的提出

错别字，顾名思义，是错字和别字的总称，在《新华字典》中错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。多识字，识好字，才能为提前阅读打下坚实的基础。但是，在低年级存在这样一种现象，有一部分孩子不爱识字，在识字上很被动，又由于小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别是低年级）。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定影响。本文主要从心理角度阐述小学生的错别字产生的原因，又依托汉字字理特，巧借童心童趣，以两者有机结合，让低年段识字教学尽可能地变得有趣又有效，最大限度地让孩子远离错别字。

二、原因分析

错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

（一）汉字本身因素

1.结构复杂、差别大。每字多一笔、少一笔，就成为不同的字。如：人——大舌——古侯——候今——令匆——勿

2.同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字，仅有418音节。每个音節平均有同音异形常用字733个存在一字多音一音多字的现象。如：银行——行走长短——长大重量——重复会议——会计振奋——震动

（二）学生自身因素

1.注意力不集中。刚进校门小学生有意注意时间一般只能集中在20分钟风，注意力长时间地集中在无趣的写字练习较为困难的，时常会出现错别字的现象，如写“真”“直”字，可能前面会写对，到后面就把里面的三横变成两横了。

2.记忆因素。心理学家艾宾浩斯的实验结果“遗忘曲线”表明人遗忘的规律是先快后慢。刚进校门的小学生识字量不多，没有系统地记忆，因为经常出现边学边忘的现象。在学习了生字之后，很难静下心来复习，这也是造成错别字很多的一个原因。

3.感知因素。刚进校门的儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征。因此，学生自识字写字时常常对相似相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。具体有以下几种情况：

（1）字形相近。如：牛——午师——帅

（2）局部不同。如：床——麻盲——育要——耍

（3）笔画相同，长短不一。如：末——未士——土

（4）结构相同，位置不同。如：加——另杏——呆

（三）教师的因素

1.识字目标模糊，识字失效。有个别教习惯高年级的教师往往把重点放在阅读教学上，钟情于文本解读，深入分析教本，忽视了识字教学的重要性。也有教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，订正不严格，而识字是写字教学是教学的基础，没有对汉字的音形义全面掌握，就成了错别字产生的根源。

2.识字教学重说轻写，枯燥无趣。小学生的写字对教师的依赖程度比较大，教师的教学方法不符合小学生的记忆规律，说得多，练习得少，如果只强调横中线，竖中线的位置，不启发学生对字形之间的差异进行比较和思考，就容易导致书写错误的出现。

3.错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关。大量的识字、写字任务集中在中、低年级。2016年部编教材一年级语文的识字教学，要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。

总结近年来低年段识字教学经验，根据低段孩子心理特点，在识字教学中紧托字理，激活孩子的童心童趣，丰富识字教学手段，让识字教学变得有效又有趣，从而远离错别字陷阱。

三、问题的对策

（一）遵循身心规律，让识字教学充满童趣

1.趣味笔划韵律操，孩子亲近汉字。对于刚进校园的孩子，如果一味解说笔划就比较枯燥，于是把笔划编成韵律操，“圆圆脑袋它是点，两手平放它是横，人要站直是一竖，两腿分开是撇捺，胳膊一弯它出折，脚丫一动又出钩。”原来身体藏着笔划，在愉悦的韵律操中，孩子不知不觉就学会了基本笔划，接着查找自己的名字里有哪些笔划，回到家里再做“小老师”，教父母做笔划操，让孩子亲近汉字，扫除初学障碍。

2.品汉字形态之美，把汉字画出来。对于一年上册出现较多的是独体字，它们在甲骨文里就是一幅幅生动的图画。如学生易写不规范的“马”字，让孩子观察甲骨文字体，观其图，察其形，写其字。依托画面，孩子很快学会了这些汉字，且印象非常深刻，且不错写错。象形字可以画，合体字也画出来。如教“春”字，学生经常把三横换成两横，日字变成目，可以先出示“三位小朋友在阳光明媚、草绿花红的环境中游玩”的图画，使他们形象感受“春”字的含义。与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，再依托画面意思编识字儿歌：“三人一日去春游。”在形象生动的教学情境中识字，效果也十分理想。

3.咏汉字声韵之美，把易错字演出来。汉字不仅是一幅幅画，也可以是一首首歌。对于易混淆的形近字如“人、入、八、义”，编成一首“撇捺歌”：一撇一捺写四字，撇在上写人字;捺在上写入字，出入进入头要低;捺撇分开写个八，八撇胡子八八八;撇捺交叉写个义，点上一点有意义。四个易混淆的汉字串成歌，咏之，舞之，易错字，不难学。

4.与游戏结合，让汉字活起来。游戏是儿童的天性，深受学生欢迎。除了常见的开火车、摘苹果、汉字开花等游戏，对于易错易混淆的字，也可以用猜字谜的方法来加强记忆，如“金”与“全”，学生总是记不住，但编成谜语。如金：“值不值钱全靠那两点”;全：“人中王，很全面”。对于容易写错的字，还可以让学生编成故事，如“游”，分解成一个人带着儿子去方形的池子里游泳，如果放掉水就会很危险。又如“真”字，让学生想象成假期里，开着小汽车，“真”里三横分别代表“爸爸、妈妈和我”出去旅游真开心，这样想象记忆，让学生又学习了“直”字，学生喜闻乐见，也避免了错字的出现。

（二）遵循汉字规律，让识字教学充满童真童趣

1.巧用字理演变，掌握易错字。

小学生以形象思维为主，认识事物，如能借助图片或者具体事物，记忆会更深刻，如在二年级下册教学如经常易写错的“冒”字时，也可以运用字理来让学生加深了解，如先出示一顶帽子的图片，再出示古体字      ，让学生理解原来古体的“帽子”和“冒”是一个字，经过时间的演变分成两个，现在冒险的冒就是要去掉偏旁，而冒字上面是不同框里两横就象眼睛上面的帽子，而帽子是可以取上取下的，所以不能封口，这样学生了解字形与义，很少会写错字。

2.借字理形象感知，区别形近字

汉字是世界存在最久的表意字，许多汉字最初就是一幅幅图画，这便是引导孩子区别形近字的有效资源，可以适当地引用汉字的古体字演变，运用学生的形象记忆加深对字形义的了解，从而深刻地掌握易混淆的字，如在教形字近“鸟”与“乌”时，便出示了鸟的图片，再出示小篆字体     到隶书到楷体的转变，又出示乌鸦的图片及小篆      字体，让学生了解到原来乌鸦因为太黑了，连眼睛都看不出了，所以是没有眼睛。通过图片及古体字的对比，学生能清楚地掌握两者的写法及区别，比学生写错了，再罚抄十次二十次，效果更加巩固。

3.巧用部首，归类记易錯字

部首是汉字的重要组成部分，可以充分利用部首的知识，认学生进行归类联想，区别形近字，从而减少错别字。如在人教二年级《一株紫丁香》教学生认识“歌”字时，为了避免学生把“欠”变成了“反文”，为了让学生深刻地认识偏旁“欠”，先出示欠的图片一个小朋友在打哈欠的     ，图片接着又出示“欠”的字体的演变（出示图片                    ）让学生发现观察中发现，原来欠跟口有关，象人张大口在呵气，而“歌”字正好是在唱歌时，要用口来换气和发出声音，“欠”表偏旁，哥表读音。学习了歌字，又乘机引导认识一系列有“欠”作偏旁的“吹、欢、欣、炊”等字。在教学中通过发现一些规律现象，有助于学生发现汉字一些规律，于是看到形声字，学生也会从形、间、义等方面去认识汉字，从而进一步减少错别字的出现。

4.口诀儿歌记忆法，强化形近字的认识

根据形声字声旁表音，形旁表义的特点，让学生明白，学汉字不难，学会串与联，紧抓声旁，变化形旁，就可以组成音、形相近的字。例如部编一年级下册学习了“青字歌”“包字歌”，还学习了“也”字歌、“马”字歌，在一首首朗朗上口的儿歌声中，记住了这些字的形与义，一举多得。

还可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，将音、形、义结合起来编成顺口溜，让学生在捧腹大笑之余能够轻松记住错别。在这个过程中，已将易错的深深的记下了，以后只要稍微提醒便能迅速的联想起来，在经过几次记忆、忘记、再记忆的循环后便能达到一种条件反射般的境界。如：幸福的“幸”和辛苦的“辛”字形很相近，但意义却相差很远，很多孩子经常写错。所以给孩子们编一个口诀：“土羊少横幸福的幸，立十立十辛苦的辛。”又如自己的“己”已经的“已”巳时的“已”，编成口诀“开口己，半口已，闭口已”，这样的认字效果有效又有趣。

（三）激发自主性，在活学活用中赶走错别字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重学生的自主性，主动重复记忆，处处留心生活的每一个细节，建立一个教学的开放系统，这样才能处处识字，认更多的字，减少错别字的发病率。

1.学以致用，以义辨形化解同声字的迷惑。通过学生自主发现规律，“字形藏理，字音通意”，了解了字的音、形、义之间的联系可以避免错别字的产生。如教学“跑、跳、踢、跨”，可引导学生做一做相关动作，借助动作演示，学生会发现这些字都与“足”有关，让学生从中悟出形旁可表意。又如教学“清、请、情、晴、蜻”一组字，让学生通过朗读、观察、比较，发现其共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表意形旁构成，从而让学生认识形声构字规律。

2.充分利用身边资源，引导学生识字认字。认识学生姓名，提高识字量。让学生轮流当小组长，收本，发本，这样互相认识学生姓名，学生在较短的时间里，识字量大增。班级还指定一人做“错字小管家”，学生名字中易写错的字建立台账，学生发现出错最多的有“黄、晓、武”等字。

3.树立纠错意识，主动查找身边错别字。把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。针对学生好说好打小报告的特点，可利用班队课开展一些丰富多彩的活动。如：错别字诊所，让学生争当小医生帮助每个“有病”的小学生看病。这样学生在说的同时也学到了知识可以说是一举两得。

总之，造成错别字出现的原因是多方面的，而语言文字的规范意识和应用能力的提高和培养是一个聚沙成塔、集腋成裘的过程，在低年段教学里，识字教学是重中之重，只有调动学生的积极性，遵循汉字字理规律，紧扣学生心理特点，丰富教学手段，让学生学得主动，学得有效，学得有趣，从而最大限度地减少错别字的发生，为他们以后的汉字运用打下坚实的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]骆伯巍.教学心理学原理[M].浙江大学出版社.1996.

[2]成卫菊.小学生写错别字的原因及对策[M].人民教育出版社.2010（4）.

[3]王云峰.小学生课堂写字[M].浙江教育出版社.2003.