史料实证下的高中历史课堂教学策略研究

王璐

摘  要：史料实证作为高中历史的重要核心素养之一，对帮助学生正确、客观地认识历史具有重要作用。所以在高中历史课堂教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知特点，合理渗透史料实证。争取让学生在搜集、整理、辨析史料的过程中掌握学习历史的方法，强化对历史的认识，从而促进学生史学素养的提升。

关键词：高中历史;史料实证;课堂教学

史料实证就是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。而历史是不可逆的，我们要想了解真正的历史，只能凭借现存的史料，这就体现了史料实证这一核心素养的重要性。所以在高中历史教学中，教师就要注意史料的搜集和整理，注重教学内容的拓展，注重对学生史料分析的引导。从而强化教学效果，全面发展学生的史料实证核心素养，更好地实现高中历史的育人价值。故而，本文将从以下几点阐述史料实证下高中历史的课堂教学策略。

1.注重材料筛选，重现历史真实

史料实证下的历史课堂教学，自然要以史料为课堂的重要组成部分，这就要求教师要加倍重视史料的搜集与选择。但是，要想达到更好的效果，教师在选择史料时要注意以下几点原则：（一）权威性。尽量从权威性的专著或史书中选取史料，这样才能展现历史的原貌;（二）针对性。教师在选择史料时要以教材为核心，要针对某一知识内容，以强化教学效果;（三）以生为本。即根据学生的认知水平选择合适的史料，以简化学生的理解过程。只要满足以上几点要求，才能真正重现历史真实，并提高课堂教学质量。

例如：在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，为了照顾学生解读材料的能力，我先展示一张“侵略者坐在清朝皇帝宝座上”的照片，借此引出本节课的题目。而在接下来的学习中，为了体现日本军队对我国人民的残忍虐杀，我选择一组日本随军记者在旅顺拍摄的照片，它具有足够的权威性，足以成为日军屠杀中国居民的罪证。除此之外，我再针对本节课的重点，展示《马关条约》《辛丑条约》的内容。通过这一系列资料的展示，可以构建出相对完整而真实的历史。从而激发学生的学习动力，促进学生对知识的理解和记忆，并为培养学生的史料实证素养奠定基础。

2.运用信息技术，丰富教学内容

史料的存在形式多种多样，比如：文字史料、图像史料、口述史料、艺术作品、民间传说等等。在教学中为学生呈现不同形式的史料，不仅可以活跃课堂氛围，也能拓展学生的学习空间，促进学生的个性发展。而随着时代的发展，信息技术迅速走进课堂，并以其表现形式丰富、互动性强等特点为各学科教学打开了崭新的篇章。所以在高中历史课堂教学中，教师不妨充分利用信息技术，为学生展示多种形式的史料。从而丰富教学内容，帮助学生全方位认识历史真实，体现史料实证下课堂教学的意义。

例如：在学习《鸦片战争》一课时，我便借助多媒体展示多种形式的史料。首先我展示一些清末时吸食鸦片的照片和相关画作，让学生了解当时吸食鸦片的风气。然后，我为学生播放纪录片《战神的怒吼》片段，该纪录片中展示了一些当时鸦片战争的真实画面，并配以当代史学家的解说，给学生呈现了生动清晰的历史图景。这种图片和视频的形式，足以调动学生的积极性，丰富学生对历史事件的直观感受。当学生对鸦片战争有了一定的了解之后，我再借助多媒体为学生展示文字资料。通过这种方式，可以让学生在信息技术的帮助下接触多种多样的史料，从而帮助学生全面、正确地认识历史真相，提高教学的有效性。

3.引导实证剖析，提高分析能力

史料实证的重要内容是史料辨析，并且，要想真正提高学生的史学素养，就要培养学生对史料去伪存真，并从史料中挖掘证据、得出真知的能力。另外，随着时代的发展和课程改革的推进，历史教育不仅要求学生掌握基本的历史常识，还要帮助学生掌握学习历史的方法。而史料是学生学习历史的重要途径，史料分析是学生认识历史、产生独特见解的重要过程。所以在高中历史课堂教学中，教师不仅要合理引入史料，还要着重引导学生剖析史料，以促进学生学习能力的提升。

例如：在学习《罢黜百家，独尊儒术》一课时，我便为学生展示两则文字史料。一则是《汉书·食货志》中描述汉初经济状况的片段，另一则是《中国古代史》中对汉武帝在位期间国家存在的问题的描述。然后我让学生认真阅读材料，并进行引导性提问：“汉初以黄老思想为治国理念，那么黄老思想的核心是什么？”学生给出“清静无为”这一答案，于是我继续引导：“那么在汉初为什么奉行黄老思想？”这时学生便根据材料一，說明汉初百废待兴的社会经济局面，据此分析黄老思想对稳定社会局面、发展社会生产力的作用。而后，学生便根据材料二，自主分析汉武帝推行儒术的必要性。通过这一过程，可以有效锻炼学生分析史料的能力，促进学生史料实证素养的形成。

4.组织合作探究，发展核心素养

高中生已经具备了一定的历史常识和历史基本技能，正处于进一步提升史学素养的关键时期。所以在史料实证下的历史课堂教学中，教师不仅要让学生分析史料，还要让学生主动搜集、整理史料。但个人的力量毕竟有限，且高中历史复杂度较高，学生在学习过程中难免遇到阻碍。所以在高中历史课堂教学中，教师不妨组织学生合作探究，让学生共同搜集、筛选、分析史料。一方面提高学生的学习效率，另一方面保证史料的真实有效，从而促进学生历史综合能力的提升。

例如：在学习《发达的古代农业》一课时，因为内容难度适中，于是我便组织学生合作学习。在这一过程中，我让各组学生将课本上出现的史料进行整理，并从工具书、历史类课外读物中寻找相关史料，也可以利用教室的电子设备进行史料收集。之后，我让学生分析材料，完成本节课的学习任务。而在成果展示环节，各组学生呈现出不一样的内容。有的利用教材和其他课外书籍上的耕具图片，说明原始农业的耕作方法。有的学生从网上查找河姆渡遗址的相关信息，根据其中出土的生产工具和人工栽培稻遗物来分析新石器时代农业的发展状况。通过这一过程，可以全面锻炼学生搜集、整理、辨析史料的能力，有效培养学生的史料实证核心素养，进而实现高效的课堂教学。

总之，在史料实证下的高中历史课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的认知特点合理选择史料，有效指导学生分析史料。以帮助学生认识真正的历史，使其掌握学习历史的方法，从而提升历史教学的价值。

参考文献

[1]  张霞.高中历史教学中史料实证素养的培养[J].教书育人，2018.

[2]  高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育论坛，2018.