“3+1+2”模式高考背景下高中政治学科的教学策略

吴天福

摘 要：高考对高中政治学科一直都存在导向作用，大多数高中政治教师都会根据高考模式、高考考點来确定政治教学计划。其中，“3+1+2”高考模式更加看重学生的自主性与个性化发展，所以高中政治教师要积极改善政治学科教学计划。本文将从实施个性化教学，挖掘学生学习潜能;辅以人生规划课程，引导学生自主制定学习计划;优化过程性评价，优化学生的心理素质三个角度来分析“3+1+2”高考模式下高中政治学科的教学策略。

关键词：“3+1+2”高考模式、高中政治、策略探究

在近些年来，我国在大力推行课程改革，而核心素养理念的出现也使得高考制度发生了翻天覆地的变化。其中，“3+1+2”模式便是最新的高考制度，“3”即指语文、数学、外语为必考的三门科目，而“1”则是学生需从物理、历史科目中首选考试项目，“2”则是从政治、地理、化学、生物科目中选择两项考试内容。其中，政治学科作为再选科目，学科满分为100分，需要学生全面展现自己的政治学习才能。这种高考制度变得更加公平、直观，而且可以全面考查学生的学习过程，更易于各个高等院校选拔出合适的人才。同时，这一新高考制度模式的推行也直接影响了高中政治学科的教学模式，需要教师围绕“3+1+2”模式与等级赋分制进行教学改革。

一、实施个性化教学，挖掘学生学习潜能

“3+1+2”高考模式以等级赋分制来确定人才水平可以更加科学、精准地判断学生的素质水平，促使高中生明确自己的人生成长方向。比如，如果两个不同省份的学生在高考政治中分别取得了高分与低分成绩，但是取得低分成绩的学生却在本省考生中的名次比较靠前，那么所对应的等级与赋分也会更高，考上重点学校的机会也就更大。这就可以切实改变“一刀切”这一传统教学问题，需要高中政治教师积极实施个性化教学改革，全面开发学生的政治学习潜能，以便让学生以更加优良的状态去应对高考政治。

就如在“新时代的劳动者”一课教学中，笔者就针对本班学生的认知差异设计了层次化教学任务，即低水平的学习任务为：牢记劳动、就业的意义，了解劳动者的合法权益与维权途径;中水平的学习任务为：正确辨别劳动的权利与义务，理解就业观的本内涵;高水平的学习任务为：分析如何择业、就业，懂得维权，理解《劳动法》的意义。接着，高中生则可根据自己的认知水平去探究政治知识，不必保持一致的学习节奏。比如，有的学生在突破了低水平学习任务之后，就在分析正确的就业择业观方面产生了理解障碍，难以理解新型劳动者的权利与义务。对此，笔者会借助一些就业案例帮助学生提炼正确的就业观，帮助学生突破认知瓶颈。还有一部分学生有着较高水平的政治素养，所以笔者便要求他们客观分析现代社会的就业形势与压力，借此总结出如何就业择业这一问题的多元答案。

二、辅以人生规划课程，引导学生自主制定学习计划

客观来讲，“3+1+2”高考模式给高中生提供了更加自由、多元的选择权，但是部分高校却针对本校各专业的人才需求对首选科目与再选科目提出了一定的要求。因此，如果要在再选科目中选考政治，那么高中生就应该明确自己的专业发展倾向，否则将严重影响高中生的人生成长。其中，高中政治教师不仅仅负责传递政治知识，还承担着德育责任，需要帮助学生做好人生规划。因此，高中政治教师也要在日常教学中渗透必要的专业规划指导，突出学生的学习主人翁意识，引导学生自主制定成长与发展计划，使其根据自己的智能特长去备战高考。

就如我们班有一部分学生虽然选择了政治作为再选考试项目，积极参与了政治学习，但是却并不明确自己的未来发展走向，对未来十分懵懂，也不了解各个高校的专业需求。对此，笔者专门组织了一次“人生发展规划”指导课，与学生大谈理想与爱好，鼓励学生积极分享自己的梦想或者是兴趣爱好，借此判断了学生的未来发展走向。然后，笔者汇总了现在各所高校的专业划分类型，以及各个专业对于首选、再选考试项目的实际需求，让学生们意识到了人生规划的重要性。接着，学生可以根据自己的政治学习水平去分析自己能够取得的高考成绩，对照相应水平的高校专业，分析自己的不足。其中，有不少学生都发现自己的现有水平并不能保证自己进入理想学府，所以他们会自觉端正学习态度、刻苦学习，尽最大的努力去突破个人底线。

三、优化过程性评价，优化学生的心理素质

“3+1+2”高考模式的等级赋分制使得高考并不是决定学生高考成绩的唯一一次考试，而是需要兼顾学生的整个学习过程，便于学生全面展示自己的政治学习成效。对此，高中政治教师要积极优化过程性评价，关注学生的学习过程，以即时评价帮助学生准确分析个人的的解题能力优势与现有不足，从而有效提高学生的应试能力，同时辅以必要的心理辅导教育，帮助学生坚定自信，促使学生以最佳的精神状态迎接高考挑战。

就如在“权力的行使：需要监督”一课教学中，笔者就引导本班学生分析了权利需要监督与制约的原因、制约与监督权利的策略与方法等基础知识，使其懂得行使权力的本质是要为人民服务。在本课教学中，本班学生充分展现了自己的逻辑思维能力，积极分析了权利需要监督与监督方法等理论知识，甚至有不少学生还主动结合了实时热点新闻探究了本课知识，全面关注了我国政府的权利机制与监督权利机制，并大胆对此进行了个性化的讨论。面对学生的积极表现，笔者及时肯定了学生的思考意识与正确的政治观念，着重表扬了学生自主联系时事热点、我国政府权力机制等现实案例的思维能力，指出学生客观、辩证地分析问题将会使他们在高考政治中具备应试优势，切实保护了学生的思考热情。另外，针对日常的政治测验、考试活动，笔者也会客观分析试卷答题情况，引导学生自主反思，归纳解题规律，由此丰富学生的解题经验。

总而言之，“3+1+2”高考模式与等级赋分制虽然看似扩大了学生的选择权，但是实则却需要学生对自己的人生发展方向有明确的认识。因此，高中政治教师要主动帮助选择政治学科的学生制定科学的应试计划，不断提高学生的应试能力，为学生取得高考成功做准备。

参考文献

[1]黄永福.高考改革背景下高中政治课堂教学改革探究[D].信阳师范学院，2018.

[2]黄蓉.新高考背景下高中政治课程面临的挑战及对策研究[D].湖南师范大学，2018.