妙趣横生，趣味当先

郑有芬

摘 要：小学低阶段语文教学中重要的一部分就是识字教学，这也是小学生学习字词的黄金阶段。但是往往识字教学课程都是比较枯燥无味的，为了提高学生的识字效率，要求小学语文教师必须要采取合理的教学手段和模式来提高小学生对识字的浓厚兴趣，而在课堂上融入趣味性的识字游戏就是一个有效的手段，对于掌握汉字的拼写、读音、字形等具有重要作用。

关键词：小学低阶段;语文教学;趣味性;识字游戏;运用

引言：对于语文学习来说，小学阶段打好坚实的基础是非常重要的，尤其汉字是学习语文的基础，必须要足够掌握。处于小学阶段的学生，他们对于外界的一切都很容易产生好奇，对于自己不喜欢的事情往往不愿意接触，由此可见，语文课堂上一定要开展丰富多样的游戏活动进行教学，这样才能激发他们的学习兴趣、提高参与课堂的积极性，进而提高课堂效率，促进小学生对汉字的掌握。

一、游戏识字的目的

低阶段的小学生由于年龄原因对于外界的各种事物都很容易产生好奇心，据有关调查显示，小学生在学习的过程中所能保持的注意力集中的时间非常短，最多只有15分钟，而且他们的思维发育还很不成熟，记忆系统也不成熟，导致他们很容易在学习知识之后就有忘记的趋势。在识字教学中融入游戏活动，可以有效地激发学生的识字兴趣、提高参与课堂的积极性以及加深他们对字词的记忆，最终达到事半功倍、提高课堂效率的目的。

二、识字游戏在小学低阶段语文中的应用

（一）猜字谜

猜字谜是从古至今流传下来的一种对激发学生智力有极大作用的游戏活动，根据生活经验发现无论是小学生还是中年级学生都对猜字谜有浓厚的兴趣。在小学识字教学过程中，如果能充分利用猜字谜的魅力对学生进行教学，不仅能活跃他们的思维，锻炼他们的思考能力，而且能有效提高识字效率。猜字谜的过程就是指在某种意象的掩盖下，让他们获取字形，在这个游戏过程中可能会让他们忽略自己是在学习，以此避免产生厌学的心态，在潜移默化中就加深了对汉字的记忆。在小学阶段，猜字谜的内容十分丰富，例如“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，这看起来很难，其实就是把左边和右边拆开，然后分别描述两边拆开之后的字，谜底就是“秋”，除了让他们认识字以外，还能让他们积累生活常识，如禾苗经过及时雨的浇灌以后会生长，而火苗却害怕水的浇灌，会熄灭。还有类似于“一加一”的这种字谜，只需要手写将“一”“十”“一”组合起来即可。

（二）编儿歌

传统的识字教学课堂上，更加注重于反复让学生拼读汉字，想要通过反复练习的方式来加深他们对汉字的记忆，久而久之，这种枯燥无味的教学方式就会让学生产生厌倦，当它们无法提起自己识字的兴趣时，教学效率就会大大降低。此时就需要教师能创新自己的教学方式来提升课堂教学的新鲜感，可以在识字教学过程中融入音乐，绘画等学生具有兴趣的科目，一方面可激发学生兴趣，另一方面也可以使他们得到艺术提升。比如儿歌《摇摇船》、《小刺猬理发》以及“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”等，学生在读的时候就能体会出朗朗上口的感觉，如果他们能反复朗读这些童谣和儿歌，一方面可以加深他们的实质效果和记忆，另一方面，反復的练习能让他们慢慢的背诵下来、提升语感并且为以后的写作奠定坚实的基础。还有《姓氏歌》里面更是充分体现了识字的理念，其中“什么李？木子李”等让学生学会在诵读儿歌的过程中学会用拆字的方法记忆汉字。

（三）讲故事

处于小学阶段的学生非常喜欢听故事，我国的汉字发展是有历程的，教师可以将汉字的演变和典故结合起来，编成故事讲给学生听，这样他们在听故事的过程中就能潜移默化地理解汉字的由来或者记忆汉字。比如“狼来了”的故事，故事文本中反复出现“狼来了”三个字，这能加深他们的认识。

（四）做游戏

这里所讲的游戏并不是指利用娱乐工具而进行的娱乐活动，是汉字本身具有的游戏性质，为了避免传统课堂的枯燥乏味，教师可以在识字的课堂上融入识字游戏，比如在学习人体上的各种感官“眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、眼睛、小腿、肚子、脚尖”等时，可以做“我来说，你来指”的游戏，让学生自愿上台，然后老师来说，看谁的反应最快，这可以有效地营造活跃的课堂气氛。

（五）看动画

在这个信息飞速发展的时代，信息技术不仅在人们的生活中占据越来越重要的地位，在学生的学习中也发挥着越来越重要的作用，在很多学校都已经安装了多媒体教学工具。现在的很多小学生都非常喜欢看动画片，也有很多少儿动画片中不仅具有教育意义，而且会根据年龄特征来设置识字环节，因此，教师可以有针对性的组织学生观看动画片，但是不能过多观看，否则可能出现近视现象，只能在需求的时候组织活动。比如动画片《熊出没》如今倍受小学生的喜爱，每一集故事也不长，刚好可以起到调动学生学习情绪的作用，与此同时还能让他们形成“保护环境，爱护树木，人人有责”的意识。

结束语

识字游戏并不是单单只在识字教学中融入游戏活动，而是通过具有游戏特征的活动来增强识字教学过程中的趣味性，然后根据汉字的一些特征进行活动的开展，这样的教学方式能够让学生充分了解汉字在字形、字义、来源等方面的特征和知识，有利于进一步加深他们对汉字的掌握和记忆，使他们在下一次遇到汉字时能迅速认出汉字并且进行运用。

参考文献：

[1]楼琦君. 文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2014.

[2]王瑞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

[3]韩梅. 小学语文识字教学中信息技术的应用现状及策略研究[D].扬州大学，2017