探究中学生物理学习困难的成因与教学对策

刘延朋

摘 要：本文掌握了中学生物理学习中存在的困难，深入分析了原因，寻求有效的对策。着重从学生的认知能力、学习动机、意志品质、思维方式以及教师的教学方式等方面，深入分析高中物理学习困难的原因，提出素质培养的通知，加强学习策略教学，引导独立探索，以及创新教学模式等具有对策和策略的可行性和有效性。

关键词：高中生物理学习;困难原因分析;教学对策

高中物理在目前的学科教学中，让学生感到最头疼。其主要的原因在于在高中时期要想学好物理，是需要考验学生全方面的能力，无论是从刚接触高中物理中的力学还是高二时期的电学，都要让学生自身有良好的心理状态和思维习惯。因为这些课程和初中物理的课程要求相差甚大，往往在学习的过程中，会让学生在学习的过程中产生消极的情绪。所以教师要认真分析学生学习物理的困难所在，用正确的方法解决学生所面对的问题，使得学生可以用全面的心态来面对新的学习。

一、物理学习困难的意义

在学习高中物理尤其是高二物理过程中遇到困难是很正常的，因为对于物理知识的学习不解其意是其中的一个阶段，但这不是最终的结果，只有解决好这些困难，学生才能在学习的过程中获得成就感，也可以在不断解决问题的过程中来提高自身对于知识的理解和能力的提升，同时也可以很好促进学生综合素质的提高。

二、高中物理学习困难分析

2.1高中的物理存在步骤

造成这种情况的原因之一是初中和高中尤其是高二教科书的内容深度、覆盖面、演示和要求的差异。相对来说初中的物理知识比较的直观，甚至可以是在我们的生活中见到大多数的物理现象，而高中物理和初中物理相比较而言，不仅是相关物理现象更加的复杂和抽象，而且更多的是需要通过一定的方法来进行计算和推论最后得出结论，而且高中物理更多的是对于物理意义的追求。例如，高二物理對于库仑定律的理解过程中，其中一个点就是要让学生理解库仑定律和万有引力不同，只有让学生一步步的理解库仑定律中的物理意义，才能够让学生可以很好的使用库仑定律。

2.2.存在学习心理障碍

学生一般都有困难，心理压力更大。此外，高中的物理操作很快从简单的计算和常识转变成对图像的分析，所受力方向的分析和对相关公式的灵活运用，还有就是要让学生的思维能力得到一定的转变，这些要求对于接触高中物理的学生来说，在最初的时候是非常困难的，因为他们可能还来不及适应思维上的转化，在加上长期在初中形成的学习习惯，这对他们来说无疑是需要让他们在思维上要有一个质的飞越，同时另一方面高中的竞争压力也比较大，这样下去，过多的心理压力会使青少年心理超负荷的长期影响，从而导致学习障碍。

2.3学习中存在思维障碍

2.3.1生活经验影响对物理现象的认识

高中生在他们的生活和初中接触过很多物理学现象，积累了一定的生活经验。有一些正确的生活经验，是我们建立物理概念的基础，并且有一些错误的生活经验，往往会导致他们的思维障碍。

2.3.2思维定式

所谓的思维刻板印象是一种固定的思维方式，它是由人脑中某种外部信号的刺激形成。学生很容易按照习惯性思维方法处理问题，常常陷入僵化思维功能和处理问题绝对模式的困境。我们在高中谈到在电场中做功的表达之后，如果我们问：“在电场中一个粒子通过沿着半径为R的圆圈以水平力F推动一个粒子做了多少功？许多学生立即回复说这项工作完成为零。因为围绕圆的位移是零。所以W等于Fscose所以工作必须为零，忽略其中电场中存在的力可能是可变力的事实。

2.3.3用数学方式代替物理概念

在面对物理问题的时候，大多数的问题是需要使用数学的方式来解决问题，使得会形成数学惯性”，使得学生在这个过程中会忽视问题中所本身含有物理事实和物理意义，而且更严重的是使用数学方式来代替物理概念，这将导致对物理学习存在困难。示例：空间中某一点的电场强度可用公式E = F / q表示。许多学生将从E：F / q开始，用数学知识分析答案，忽略表达的物理意义，从而犯错误并形成思维障碍。许多学生纯粹来自使用数学知识分析的公式，答案倾向于无穷大，出于物理事实（粒子）并得出错误的结论。

2.3.4只关注结果，忽视思维过程，未能深刻理解物理概念和法律的本质和内在关系

只要我们得到正确的结果，我们就不想考虑其他解决方案，解决问题时，很难发展联想，影响思维的流畅性。例如：在电场章节中，询问学生在电场中移动时哪些因素与带电粒子的动能变化有关？学生：这与重力所做的功有关。因为我们并不真正理解物体所做的功与功能变化之间的关系，所以我们不考虑电场力对物体所做工作的影响。

三、一些教学措施和尝试克服高中物理学习困难

3.1对教师本身的要求

（1）教师应该要从更高的角度来理解教材，并且根据实际情况来制定相应的教学方法并，不断提高反思教学实践的能力。

（2）注意教学过程。教学是让学生理解知识的重要方式，教师应该使用多种的方式来让学生可以在教学的过程中获得更多的知识，并诱导学生主动学习，使学生的非智力因素得到更大的发展。

（3）正确使用评估手段。我们应该客观地评价，注意测试题的内容分析，及时找到学生进行讨论，并了解他们所存在的问题，及时的解决问题使得学生可以在这个过程发现自身的优势。

（4）善于倾听学生的浅薄或错误观点，并主动纠正，与学生的对话，用平等的方式消除师生之间的代沟。当发现学生受到挫折时，师生无法达成共识，多与其他老师沟通，需要与家长沟通，及时了解问题、了解事情、了解自己的思想，调整自己的心理状态，逐步引领他们要保持自尊，做出自我意识的选择。

3.2培养学生对物理学习的浓厚兴趣

兴趣是学习物理的潜力。有许多方法可以培养兴趣，应该指出的是，物理学与日常生活，生产和现代科学技术密切相关。周围有许多物理现象使用了很多物理知识，比如摩擦可以生电。

3.3让学生参与相关的学习活动

活动的参与可以使课堂上学到的知识变得实用，让学生感受到物理学是非常有用的。通过参与基于研究的学习，学生可以提高他们的操作能力，并对物理学越来越感兴趣。

3.4定期向学生讲授学习方法

要求学生积极预习、认真倾听、及时整理、独立工作、注重修改，引导学生根据物理特点探索合适的学习方法。教师所要做的就是要让学生在学习物理的过程，不断的完善自身，所以老师要定期了解学生学习的情况，并且根据学生的学习状态和对知识的掌握程度，让学生在学习困难的时候，帮助学生解决问题，并且让学生在解决困难的时候找到自身合适的学习方法。

四、结语

综上所述，在高中物理教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯是我们教学工作中不可忽视的重要环节。只要我们认真加强基础知识教学，建立物理知识与现实生活密切联系，不断提高学生的优秀物理思想素质，及时解决学生学习存在的各种困难，物理教学将更多和更生动，肯定会让学生热爱学习物理，更能学习物理。

参考文献：

[1]刘志国.探究中学生物理学习困难的成因与教学对策[J].考试周刊，2012（58）：133-134.

[2]桑晓斌.困境探究，突破提高——初中物理学习困难的原因及对策[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：130-130

[3]熊才香.试论高中物理教学中学生学习困难的成因及对策[J].科学大众（科学教育），2015（6）：82-83.

基金项目：

课题名称：高二学生物理学习困难原因分析及对策研究

课题编号：﹝2019﹞—JKGH—414