农村小学科青年教师专业发展问题及对策

2019-09-10马丽华

安徽教育科研 2019年19期

马丽华

摘要：我国教育事业的发展一直存在不均衡的情况。农村教师，特别是农村小学科教师的专业发展水平不甚理想。要改善这一状况，教育部门和学校应该提高重视程度，加大资金投入，建立多种渠道，共同促进农村教师的专业发展。

关键词：农村教育小学科教师专业发展

教师的专业发展，一直以来都是教育界关注的热点。为深入了解农村教师专业发展的现状和存在的问题，课题组进行了调研，根据问卷等调研结果我们发现，农村教师在学历、知识水平和专业素质上存在着不同程度的问题，这些在小学科的青年教师身上表现得更加严重。本文以小学科青年教师为例，探讨造成其专业发展受限等问题的原因和相应的解决对策。

一、农村小学科青年教师专业发展问题及原因

1.农村小学科青年教师学历普遍不高，且多数存在专业不对口现象

农村教育水平较城市而言相对较差，其中一个重要原因是教师自身的专业水平不够。农村小学科青年教师大多数都是中专学历，同时存在着严重的专业不对口现象。整体综合素质的薄弱使农村小学科青年教师的专业技能水平得不到发展。

2.农村小学科青年教师，积极性不够

因为农村学校招收教师的门槛较低，有些青年教师是中专毕业后直接到学校工作的，年纪较小，没有受过专业的培训，也没有相关的教学经验，对于如何对待学生、如何处理工作一头雾水。另外，在农村落后的教学环境下，美术、音乐、体育等小学科不被重视，学科教师在这样的环境中，不思进取、随波逐流的思想占据上风，严重缺乏积极性。

3.农村小学科青年教师接受培训的机会较少，教研活动形式单一

研修活动是教师专业发展的重要途径，在研修培训中，来自不同地区不同学校的教师可以相互交流经验、进行学术研讨，借此机会学习其他教师的教学经验。一般情况下，城市的教师每年都会参加教师培训等研修活动，但农村教师接受研修培训的机会很少，而学校自己组织的教研活动，一般都是总结教学工作，谈谈之后的教学计划，形式单一，且参与人数较少，专业度不够。

4.农村教学资源不足，教师工资待遇低

农村教学资源不足的情况较为突出，但教师工作量并未减少，甚至因为资源受限而增加了许多工作量。典型的情况就是，一名教师可甚至可能身兼数职。因为小学科的专业性不受重视，学校经常会安排主科教师兼任小学科教师，语文老师教美术，英语老师教音乐等都是常见情况。还有，受地区和经济的影响，部分农村的教育经费有限，城市的小学教师正常在培训时有教师培训专项资金，年终的时候还会有年终奖等奖励资金，但农村地区偏远，政府经费无法覆盖到，绝大多数教师的收入微薄，最终导致青年教师失去了对教学工作的积极性。

二、针对农村小学科青年教师专业发展不理想的对策

1.教师需要樹立正确的教师专业发展观

教师的专业发展，要求教师终身学习，不断锻炼自身教学技能，不断提升自身专业素质。教学相长，教育不只是面向学生的，还是面向教师的。

树立正确的教师专业发展观极为重要，做任何一项工作都需要具备相应的态度和思想观念，态度决定了工作的质量，思想观念决定了工作发展。教师需要秉持严谨、负责的教学态度，树立不断学习新知识、不断提升自身专业素质的专业发展观。

2.定期开展教学情况调研，及时掌握教师专业发展情况

要想实现我国教育事业均衡发展，必须把农村教育发展放在首要位置。教育部门需要给予高度重视，利用调研从多角度、多层面了解农村教师的情况，根据实际情况制订出相应的措施和下一步计划。特别是小学科青年教师的专业发展不理想问题，更需得到重视。

3.建立高等师范院校与农村小学的协作平台

农村教师专业发展的有效途径是参与研修和培训活动，接受高质量的教学指导。我们发挥高等师范院校的引导作用，协助农村学校搞好教师研修和培训工作。农村学校应该积极主动地和高等师范院校取得联系，充分利用师范院校人力资源丰富、教学资源充足的特点，构建促进农村学校教师专业发展的协作平台，带动农村教学水平发展。

三、结束语

以上具体对策的最终目的是为小学科青年教师构建良性的专业发展环境，让他们在反思中不断改进自己的教学行为，不断提升自己的教学水平，让农村小学科青年教师的专业发展有动力、有途径、有保障。

参考文献：

[1]顾美丽，熊伟荣.区域推进“小学科”校本研修的实践与探索[J].教学与管理，2017（19）：3132.