提高中年级学生作文效率的思考

任成秋

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”课程标准提出的这些要求，是针对整个语文教学而言的，但作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，提高小学语文作文教学质量，加强作文训练是小学阶段的一个重要教学内容。在小学阶段中年级学生每学年要写8—16篇习作，而且期末考试时作文所占的分值比重又很大。所以学生和学生家长都十分重视。反思习作教学，却一直存在着一些问题。我们从学生的习作来看，由于大多数学生平时不注意观察周围的事物，结果头脑中的素材就很少，遇到写作文时总是无话可说，苦恼恐惧，只好瞎编、应付差事。在这种情况下写出来的作文就往往枯燥、无味、勉强。家长为此很着急。于是，买来很多有关作文指导的书和优秀作文选，学生每当写作文时便照搬照抄，有的抄句子，有的抄段落，有的抄全文;或者向作文选里借素材，把别人的事当成自己的来写，这样怎么能写出带真实情感的优秀文章呢？再从教师的教来看，有相当一部分教师在指导学生习作上缺乏思考。

关键词：观察 写作素材 写作训练

主要表现为：（1）指导思想上缺乏思考——习作教学在指导思想上是由外而内的以知识传授为主体的写作辅导，还是由内而外的以还原儿童生活为主体的心灵激活？（2）在设计教案制定教学方略上缺乏思考——选择怎样的教学策略、采用什么样的教学方式进行有效指导？（3）在课堂教学的组织上缺乏思考——只有模式化的教学程序：审题——明确写作内容——提出写作要求——交代写作方法——范文分析引路——学生作文——集体交流评议。单调枯燥的教学方式，学生生活观察力的缺失，让习作教学变成了一种负担，成了老师和学生手中不折不扣的鸡肋，成了老师和学生的心中难以言说的的痛。针对这一些问题，依据新课标要求，结合中年级学生的特点，本人认为可以从以下几个方面进行教学尝试：

一、从观察入手，让学生有话可写

生活实践是写作的源泉，学生作文离不开生活实践。而观察是儿童阅读与写作的基础与来源。在习作中缺乏对生活观察的指导与重视，硬要学生去表达去反映生活几乎是不可能的，作文能力的形成和发展也就无从谈起。为使学生养成观察实践的习惯，在习作中有话可说，有话可写，可采取以下系列措施：

练习写物时，老师可先带学生或观察花草，或观察、欣赏大自然景物。也可让学生观察家里养的小动物如小鸡、小猫、小狗，做好观察记录，再来练习写小动物。练习写静物时可让孩子们把自己喜欢的玩具或工艺品等带进课堂，在老师的带领下进行观察后练习写静物。

例如：带领学生练习写水果——桔子时，要求学生用各个感官仔细观察。首先指导学生用眼看，看黄澄澄的颜色，圆圆的形状，像一个灯笼、金瓜，给人的印象是可爱。再指导学生由外及内有顺序观察每一个部位：用手摸摸凹凸不平的外皮;用鼻闻闻清香的味道;用口尝尝桔子的味道……然后教师指导学生把观察所得有条理的说出来，写下来。最后又教学生用知识的迁移法去观察西瓜、柚子、苹果等等。

在练习写事时，老师把习作素材内容在课堂上进行表演，或把录制好的片段放给学生看，让同学们进行观察和写作。例如：让学生将两本书的书页各自穿插起来，再让同桌两人把书拔开;让两位學生每人用一只手，合作掰桔子比赛等等。在这些活动中，学生要动脑想、动手做、动口说。在活动过程中，学生动态生成的所思所为都要教师及时引导学生捕捉、加工。

在练习写景时观察的机会更多，校园里的景色、多云的天空、雨景、春游、秋游都是大家观察的好机会，这样一来便会有很多要写的内容。

有目的的观察，使学生在头脑中积累了丰富的素材，有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难。特别是通过这样的观察练习，使学生养成观察的习惯，而这才是解决学生素材少，无话可写的最根本的途径。

二、开展想象，加工写作素材

一切艺术创作都离不开想象，而写作也是一种艺术创作，更离不开想象。为进一步提高学生的写作能力，除了教会学生学会观察，培养学生的想象力和创造性思维也是拓宽学生写作思路的有效措施。如何进行深入观察，激发学生的想象力呢？在我们带领学生进行各种观察的时候，注意利用一切机会激发学生进行想象。

例如，在一次写《校园的三角梅》时，同样是写花，同学们的想象各有不同：有的写“那一大簇一大簇娇艳的花朵，盛开在绿叶上。红的似火，粉的似霞，白的胜雪，最可爱的是那白中透红的的花儿，好象个害羞的小姑娘，穿着白里透红的公主裙端坐在翡翠般的绿叶上，那么迷人。”有的写“那五彩缤纷的花朵，像一群彩色的蝴蝶在草丛中翩翩起舞。”还有的写：微风吹过，五颜六色的花儿在风中摇摆，好像想把它们的美撒播到四面八方。”

由于引导学生深入观察，使学生都各自展开了心怀，不仅抒发了情感，而且锻炼了想象能力。

三、精心预设教学方式，通过多种途径进行写作训练

学生习作，一要会构思，二要善于表达。也就是教师指导学生习作，不仅要让学生学会深入细致的观察，学习怎样展开想象。还要使学生能写出内容具体、层次分明的习作来。这就要求教师要对教学的方式进行精心的预设，构建能够引发学生积极主动进行习作的情境，让学生在习作过程中始终以积极昂扬、不吐不快的心情进行习作。例如：创设给某校同学写回信的情境，让学生介绍宣传自己的学校或家乡;替猪八戒给人类写信，想说什么写什么;为熟悉的物品作自我介绍等等。学生浸润在喜闻乐见的鲜活的情境中，同时，教师及时捕捉学生的兴奋点，进行有的放矢的指导，最大限度地激发学生习作的潜能。

其次，充分利用语文教材中为我们提供的很多范例，指导学生谋篇布局。因为语文教材——语文课本，是语文课标的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行学习、掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。例如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者匠心独运的材料安排等都值得学生学习借鉴、运用。教材里面有一个很突出的地方，那就是注重学生对喜欢的文段的摘抄、背诵。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去掌握、运用，就一定要在教学中重视这一方面的训练。教师对学生要有具体的要求和指导，使之真正地为学生今后的习作打基础，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场。但是，通过语文课本上某些一成不变的写作内容，要求好动的孩子写瞬息万变的社会、具体的事物，也未免有些强人所难。因此，教学中教师既要发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地加以运用。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”促进学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。教师可以让学生的课外阅读与写作、听说相结合。

总之小学中年级阶段的习作教学，就像一座塔的塔基，它的每一个部分都应该扎扎实实，越发到了顶端才越发神奇诱人。所以，在习作教学中，教师善于从不同的角度去指点学生掌握和运用学过的知识，使之转化成一种能力，一种在习作当中运用自如的能力，达到真正写作的要求。

参考文献：

[1]张敏.以学习者为中心的应用文写作“训”“练”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：52-54.

[2]韩文玉.积累语文习作素材措施摭探[J].成才之路，2019（17）：21-22.