小学语文教师以留白优化学生写作能力的策略探究

黄亚敏

摘 要：留白是指创作者有意留下的空白与想象空间，便于观赏者代入自己的感受与思想，由此形成多元的见解。在小学语文作文教学中，教师也应尝试利用留白艺术来发散学生的写作思维，促使小学生积极代入自己的人生经历与独特感受，以个性化的书面表达来阐述写作主题，由此引导小学生创作出一篇篇丰富的作文。本文将从写作主题要留白、写作情感要留白、写作语言要留白三个角度来分析小学语文教师应该如何以留白技巧来优化学生的写作能力。

关键词：小学语文、留白艺术、写作能力、整合策略

常规的小学语文教学一直都存在“应试”、“驱动”等现实问题，虽然小学语文教师会单元教学结束之后布置明确的写作任务，但是却并没有给小学生留出足够的创作空间，而且也忽视了小学生对写作主题的认同感与创作欲望，导致小学生在毫无写作灵感的前提下只能通过生搬硬套来应付差事，从而严重阻碍了小学生写作能力的长远发展。在新课改下，培养与优化小学生的写作能力已经成为最基本的语言教学任务，所以小学语文教师必须要遵从写作的本质，即个性、创作，以丰富的留白艺术来培养小学生的写作能力，让小学生亲身体验书面化语言文字的形成与应用，逐步提升小学生的语言文字应用水平。

一、写作主题要留白

常规的小学语文教师为了节省教学时间，通常会以某个固定的写作主题来布置写作任务。但是，小学生的人生经历浅薄，语言素材储备不足是不争的事实，所以我们无法保证小学生是否可以一直保持积极的写作欲望。如果小学生对某一写作主题的认同感不强，那么他们势必会选择照抄、照搬，导致学生作文空洞乏味，高度雷同。对此，小学语文教师要在设计写作主题时使用留白艺术，既要引导学生明确写作意图，也要给学生充足的想象空间，便于学生及时创作。

就如在“习作：写日记”一课教学中，笔者就引导小学生学习了写日记的基本内容与结构特点，引导小学生自主根据写作主题选择写作素材。在本课教学中，笔者并未明确写作主题，而是以“我的生活日记”这一留白性质的写作要求去引导小学生写真人真事，希望小学生可以懂得日记的写作本质。比如，有的小学生以自己与父母在周末期间去游乐园玩耍的活动作为日记内容，并且积极整理了一些场景照片，以图文并茂的结构呈现了自己的游乐园经历。也有的学生在日记中描述了自己在家中的一日活动，客观呈现了自己的日常生活。还有的学生只是从某一天的某个特殊心情角度出发，比如偶然在路边见到的野花、在外出途中遇到了倾盆大雨、在宠物店窗外看到的萌宠等等，以真实、生动的语言去记录了自己的生活。实践证明，以留白艺术来引出写作主题可以让小学生进一步发散自己的思维与想象空间，便于学生创作出丰富的、个性化的作文。而且，小学生也可通过本轮写作活动理解日记就是“记录日子”，也愿意通过写日记的方式来记录自己的成长点滴，主动投身于日记创造活动中。

二、写作情感要留白

客观来讲，每一篇优秀的文本都有独特的语言、情感韵味，但是常规的小学语文教师出于“提高印象分”的考虑，会一味要求学生抒发真、善、美，要求小学生表达自己的高尚道德。然而，小学生的成长经历使其尚不能深入体会高尚情操的内涵，所以他们只能写出一些肤浅的、浅薄的主题思想，严重影响了学生作文质量，也将小学生逐渐丧失写作欲望。对此，小学语文教师要以留白技巧解放学生的思想与情感，鼓励小学生抒发自己的真情实感，完成真情表达与真心流露。

就如在“习作：我们眼中的缤纷世界”一课教学中，笔者就认真引导小学生学习了写景状物文章的写作要求，希望小学生可以积极描写一种生物、景色的特点，有机融入自己的观景感受。比如，有的小学生写了自己家中窗外的一棵桃树，先是描写了桃树的外形结构，然后从桃花这一自然生物写下了温柔、美丽、香味撩人等观景感受，客观表达了自己对桃花的喜爱之情。但是，也有部分小学生以某一昆虫作为写作对象，表达了自己对这一动物的厌恶、抗拒与害怕感受。另外，也有的学生以人文场景表达了自己的独特情绪，比如自己对臭味熏天的垃圾场的厌恶与排斥感受，或者是自己对某一壮观、蕴含历史韵味人文景观的憧憬、向往与好奇之心。在本轮写作活动中，笔者会客观肯定学生的写作情感，希望学生可以积极观察生活，主动表达自己的真实感受，愿意主动分享自己的心路历程与写作思路，从而使其能够真正喜欢上写作活动，自觉利用写作写活动去分享、去表达、去记录。

三、写作语言要留白

写作语言实则指代的是小学生的遣词造句能力，反映着小学生的性格特点与文字功底。为了完成作文写作任务，小学生会自觉选择各种写作手法与表达手法，而不少学生会反映出不同类型的书面表达特征。对此，小学语文教师要以留白思想去品鉴作文内容，保留小学生的个人写作特色，以多元的书面语言去优化小学生的写作经验，使其在实践应用中积累有效的写作技巧。

就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就将本单元课文作为例文引导小学生们学习了童话故事的写作要求与语言特点，分析了童话故事的写作结构与叙事方法，然后鼓励小学生自主选题选材，积极展开童话创编活动。在本轮写作活动中，小学生呈现了多元的写作语言，而笔者也客观肯定了多元的语言特色。比如，有的小学生以夸张的语言文字去呈现了自己的童话主题，而有的小学生则以朴实的语言娓娓阐述了童话故事的发生过程，还有一些学生使用了幽默、诙谐的语言描述了童话故事的内容。为了让学生们获取丰富的语言储备，笔者也及时引导学生们展开了写作分享，使其自主体会每一种语言文字的表达特色与优势，借此突出小学生个体的写作能力與创作优势，由此坚定学生的写作自信，促使写作课堂呈现出个性化发展特点。

总而言之，在小学语文写作教学中应用留白技术是为了进一步解放写作教学的空间与模式，保证小学生能够及时展现自己的语言文字应用水平，切实提高小学生的写作能力。因此，小学语文教师要积极应用留白艺术，以丰富的、开放的写作活动来优化小学生的语言水平，为培养小学生的语文素养做准备。

参考文献

[1]冯广.留白让课堂更有趣——谈小学语文教学中的“留白”[J].学周刊，2017（18）：174-175.

[2]刘欢.小学语文教学“留白”艺术运用策略研究[J].学周刊，2017（22）：112-113.