新课程背景下提升高中生物教学有效性

陈丽

摘 要：生物是高中教学中的重要组成成分，是高中生学习的重要内容之一。随着新课改的推进，教师为了加强高中生物教学的有效性而不断探索着。新课改是教育改革中的一项内容，其对教学模式和教学理念做出了革新要求。新课程标准还要求教师要在教学实践中使用新型的教学方式，从而提高学生的课堂参与度和学习积极性，最终实现素质教育的目标。本文对如何提高高中生物的教学有效性进行了分析探讨，以供相关人员借鉴参考。

关键词：新课程背景;高中生物;教学有效性

生物是一门综合性较强的学科，学好这门学科需要理论与实践相结合，记忆与理解相结合。当前高中生在生物学习中普遍存在着一些问题，像是学生学习兴趣不高、课堂气氛沉闷、学生主体性丧失等。这些问题导致了高中生物的教学效率不高，因此，如何提高高中生物教学有效性成了当前教学过程中关注和研究的一大重点。

一、以多媒体教学提升学生学习兴趣

随着社会的发展，信息技术的不断进步，信息设备已经成了现代课堂教学中不可缺少的教具之一。高中生物知识具有一定的抽象性，只是通过理论的讲解，很难使学生彻底理解。信息技术可以进行动态展示，将书本上的静态知识更加直观地展现在学生面前。信息设备作为一种新教具，其本身就能引起学生的兴趣，能够帮助学生在课堂上集中注意力。另外，虽然生物是一门基于实验的自然学科，但是在传统教学中常常会因为条件的限制而无法进行实验教学[1]。学生只能从教师的讲述和书本的展示来习得实验材料、步骤、结果等。通过多媒体，教师可以展示一些他人进行实验的视频以及无法进行的微观实验的动画，让学生进行观察。

以人教版教材高中生物中的《物质跨膜运输的方式》为例，仅仅通过书本讲解，学生不能很好地感受到其方式的差异。教师可以通过多媒体来播放主动运输的flash动画，来让学生了解该运输方式的进行条件。如：小肠绒毛上皮细胞吸收葡萄糖。而对于协助扩散，教师可以播放有关葡萄糖进入红细胞过程的flash动画。教师可以在播放多媒体视频时，结合讲解来让学生对相关知识点更加熟悉。在这之后让学生进行绘图练习，让学生进行知识的运用，巩固学生对于三种运输方式要点的认识。如农液梯度、载体等对于跨膜运输方式的影响。通过多媒体的使用使得课堂教学内容更加丰富，提升学生对于高中生物的学习兴趣，从而提高生物教学有效性。

二、以生活情境进行生物教学

教师往往是基于教材以及自己对于生物知识的理解来进行教学活动设计的，所以总是会忽略教学对象——高中生的特点。生物就学科而言，与学生接触不多，但是生活中的生物学现象缺不少。教师可以通过身边的生物学来设计教学情境，让学生通过“熟悉的场景不熟悉”这一点来增强学习自主性[2]。但是教师在进行教学设计时要充分考虑学生的认知规律，以及他们的生物基础，从而进行合理的挑选，以防出现他们已经弄明白的情境或者与教学内容无关的情境。

以人教版高中生物中的探究实验：探究植物细胞的吸水和失水为例，教师可以由一些生活中常见的现象，像是黄瓜条放在有盐的盘里，一段时间后，盘里的水会变多，而黄瓜条会变软;集市上卖菜的人会网蔬菜上洒水，这样能够使蔬菜保持新鲜;将萎蔫的黄瓜泡在清水中，一段时间后它会重新变直变脆等来引入[3]。可以让学生根据这些现象猜测发生该种情况的原因，由此拉进学生和实验的距离。在明确实验原理：细胞内溶液浓度大于外界时会吸水，外界溶液浓度大于细胞内时会失水后，教师可以让学生回家后自行进行该实验来验证。教师可以通过这种教学方式来让学生养成仔细观察的习惯，将生物与生活联系到一起，培养学生知识运用能力，从而提高教学有效性。

三、以问题导学明确学生主体性

针对学生主体性缺失的问题，教师可以通过问题导学来改善。问题导学即是教师结合导学案通过“发现问题——分析问题——解决问题”的思路来组织课堂教学活动[4]。通过问题导学，学生可以增强课堂参与度，提高学习自主性，而教师可以对学生的学习情况有所了解，从而更好地进行教学进度的安排。教师在采用问题导学时要对问题进行筛选，选择对于课堂有效的问题而不是可有可无的问题。

教师通过问题导学来增加课堂师生互动，活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的现状。以人教版高中生物教材中的《免疫调节》为例，教师可以这样设计问题：免疫系统包括那些部分？我们时常处于各种病原体的包围之中却没有得病，免疫系统在其中发挥了哪几种作用？它具体又有哪些功能？免疫系统对于学生而言是相对陌生的词，但是感冒不吃药一段时间后能够自行痊愈这件事又是生活中能遇见的。教师可以通过这个现象引导学生进行思考，将课堂交给学生，不直接说出答案，而是让学生进行思考。通过这种方式让学生加深对免疫系统的认识，从而提高生物教学的有效性。

四、课堂模型构建促进学生对知识的理解

高中生物教学除了宏观的知识，还有很多微观的知识，这些对于学生而言都是抽象的内容。而且课时与课时之间也是存在着一定的联系，若是学生能够把握其关系，形成知识结构体系，那么对于生物的认识会更加准确。自己先将课时内容进行整体把握，将其中有关微观的内容进行整理，进行课堂模型构建教学。在课堂上，教师可以通过多媒体进行微观结构的展示，比如像细胞的结构。对于学校有的模型也可以拿给学生观看，像是DNA双螺旋结构。教师要将知识点之间的联系告知学生，引导学生进行概念数学模型建构，以帮助他们更好地理解掌握知识。五、小组合作教学提升教学效果

课堂主体应当是学生，教师除了必要的讲解外，要尽可能将时间留给学生思考。教师可以通过小组合作学习的方式来调动学生的学习自主性。与个人学习不同的是，小组合作学习为学生的思想交流提供了平台，让学生能够通过思想碰撞得到真知。教师在教学时只能顾虑到大多数的学生，而不能考虑到每一个人，因此在课堂中适当运用小组合作学习能够帮助学生及时处理不理解的内容。对于教师而言，这也是一种调动课堂气氛的方式;对于学生而言，他们能够及时消化课堂内容，不会造成遗留问题。

六、课堂评价教学，提高教学的主动性

不论是问题导学还是小组合作学习，在这个过程中，教师都要对其进行评价。教学活动不能让学生太过自由，对其听之任之，学生相对教师而言其知识储备还不够。那么他们在解决问题时，难免会存在疏漏。教师如果不对其进行评价，引导他们往正确的方向思考，那么再好的教学方法也不能达到它的效果。教师要提高教学主动性，对于那些表现好的学生，教师要不吝于给予肯定和鼓励。像是学生在对动物细胞和植物细胞的观察中，发现了其共同之处，教师要肯定学生的发现，并鼓励他去思考两者的区别。由此，教师对于课堂把握才会更加准确。

结束语：

综上所述，新课改背景下，教师可以通过多媒体教学来增强学生对于生物的学习兴趣，借用生活中的生物学现象来设计教学情境，引导学生将生物与生活结合到一起。同时，教师要合理运用问题导学来增强学生在生物课堂上的主体性，从而增强生物教学的有效性，根据课程需要构建相关模型来促进学生对知识的理解，使用小组合作教学加强学生之间的交流，激发学生思维的碰撞，最后课堂评价来检验教学的效果。使学生在生物学习中同时得到生物技能和生物素养的提升，促使生物教学的进步。

参考文献：

[1]居文偉.提高高中生物课堂教学有效性探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：93-94.

[2]牟中园.浅论如何提升高中生物课堂教学有效性[J].中国校外教育，2018（30）：149.

[3]周哲.以多种教学方法提高高中生物课堂的有效性[J].实验教学与仪器，2019，36（03）：21-22.