培养学生读题审题的能力

蔡敏珠

【摘要】  学生获取信息、处理信息、综合思考的能力体现在数学学科中就是读题审题能力，良好的读题习惯和较高的审题能力是学生学习数学的基础，但在实际教学中，很容易忽视学生读题审题能力的培养，给数学的后续学习带来阻碍，也影响学生数学思维的培养与自学能力的形成。通过科学训练学生读题、审题的能力，发展学生的思维，为学生数学知识系统的建构提供基础助力。

【关键词】  小学数学 读题 审题方法 能力提升

【中图分类号】  G623.5             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）19-125-01

1.培养小学生读题审题能力的重要性

读题审题能力是学生学好数学的基础，数学学科的审题能力建立在学生一定的知识储备与思维认知之上，要求学生能够对出现的问题展开具体的分析，通过读题再分析理解问题的本质意义，提取和分辨问题中的有效信息，为解决问题提供必要的条件。在小学数学教学中培养学生读题审题能力，是发展学生数学思维的重要方向，在日积月累的读题审题过程中，学生能够逐步形成良好的思维方式与分析习惯，就能对问题制定行之有效的解决策略，进而找到问题解决的方法。同时，小学生读题审题能力与学生的数学素养息息相关，通过教师的引导，学生在读题、审题过程中能够发现数学问题的内在规律，形成良好的思考习惯。

2.小学生产生读题审题障碍的原因分析

2.1学生缺乏读题耐心

小學生对具象事物抱有强烈的探索欲，抽象的数学学科难以激发学生好奇心。受身心发展规律影响，学生难以对数学问题集中注意力，在阅读数学题目时缺乏审题意识，遇到复杂问题时缺乏多读两次的耐心，尤其是面对复合型问题，学生很容易盲目解题，没有深入分析问题细节。对于题意理解不足，自然难以得出正确答案。错误的解题方式会影响学生的学习积极性，降低学生学习效率。

2.2学生思维存在定势

当前小学数学知识点较为繁杂，学生需要学习的内容较多，随着课程内容的不断深化与拓展，学生会接触到多种多样的问题，如学生在被动解题过程中形成了思维定势，就很容易忽视思考习惯，采用已定势的方式进行解答，忽视了不同问题的复杂性，影响解决问题正解率。

3.小学数学教学过程中学生读题审题能力的培养方法

3.1 引导学生细化对问题的解读，提取问题中的关键点

解决问题是数学教学的核心，为了引导小学生读题审题能力的提升，教师应当让学生多读两次问题，让学生读懂问题，明白要解决的问题已提供了什么有效的信息、需要解决什么问题展开深入的思考，找出问题中包含的有用的关键信息，通过有用的信息组合找到解决问题的策略与方法，让学生通过审题提升解决问题的能力。首先是让学生认识到认真读题的重要性，不要盲目解题，而要三读而后行：一读出完整的问题，二读找到有用信息和需要解决问题，三读那些有效信息相关联，根据它们的关系能解决什么中间问题。还需要让学生树立审题意识，让学生知道要想解决问题，只有吃透题目，复杂的问题中有效信息组合能解决出中间问题，再与哪个有效条件组合才能解决最终问题。一步步分析、审查问题里的信息和要求，才能整理出解决问题的策略和方法，从而解决问题。学生养成读题、审题的习惯可以深化自己的数学知识系统，形成解决问题的能力。在教学中，教师可以让学生用红色笔将问题的重点关键标出，然后说说问题的意思，理清问题相关信息的联系，然后借助问题给出的直接信息找出间接信息，学生进行简单的复述，强化学生理解，为接下来的解题过程奠定基础。

3.2 训练学生说数量关系，帮助学生形成解题思路

解决数学问题逻辑性强，需要学生具备较高的逻辑思维能力，由于小学生的年龄特点，未必能够很好的理解问题的含义，导致很多学生面对问题中无所适从，对于数学学习产生消极情绪。为此，教师可以转变传统教学思想，不要为了解决一个问题就教一个问题，从一个问题中总结出一类问题的解决方法，从最简单的问题开始训练学生基本的数量关系：每份数×分数=总数，长×宽=长方形的面积，学生熟练掌握这些简单的数量关系后，就可以通过有效信息间的关系来审题，找出问题中隐藏的中间信息，就能快速找到解题思路。如一个房间长8.1米。宽5.2米。现铺上边长0.6米的方砖，100块够吗？（不考虑损耗），学生读题后知道问题问100块方砖铺房间的面积够吗？如学生对基数量关系牢固：边长×边长=正方形的面积、每块方砖的面积×100块=100块方砖的面积 ，读完题后就知道先求出每块方砖的面积，再求出100块方砖的面积以及房间的面积进行比较就知道够不够铺，这个问题就解决了。所以从一、二年级开始就训练简单的问题数量间的关系，为以后更好地理解复杂问题铺路，为正确解决问题提供保障。

3.3 培养学生自主思考能力，解读问题中的主要信息

教师要培养学生独立读题、分析、理解题意，重视对于题目中主要信息的分析与指导，让学生学会从多方面多角深入审题。如在解答“摩托车每小时行驶50千米，从A点去B点用了2时，从B点出发，回到A点用了3时，求摩托车这一段路程共行驶多少千米？”时，教师可以引导学生思考为什么来会所花的时间不一样，让学生结合题目中的隐含信息大胆分析，可能路线不一致，也可能题中的A点去B点并未到达实际地点，只是计算到B点半途中的距离。随着数学知识的深入，对学生综合能力的要求也会逐渐提高，为帮助学生提升自主学习的能力，也为今后的系统学习数学打好基础，教师应当有意识引导学生自主思考，学会读题审题，理解要解决问题的关键，掌握解决的方法，让学生形成个性化的读题审题习惯。

[ 参  考  文  献 ]

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