浅谈小学语文阅读教学中的体会

谢昌德

摘 要：语文学科是一门工具性很强的学科。语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈语文阅读教学中的几点体会与策略。

关键词：阅读;语文;体会

一、培养阅读兴趣，营造学习氛围

如何培养学生的阅兴趣呢？首先应以情感感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师的语言、神态的感染，在课堂上，教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终达到共鸣的学习效果。其次，设置悬念，引发思考。如在教《草船借箭》一文时，教者先解题，然后再对学生喜欢故事的心理提出：谁在草船借箭？为什么要草船借箭？怎样草船借箭？草船借箭的结果如何？为阅读留下悬念，使学生迫切想知道诸葛亮草船借箭的故事，在这样情感的驱动下引起学生强烈的阅读兴趣，促使学生深入地阅读课文。再次，借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时 ，让学生回忆国庆七十周年时视频中看到的盛大的庆典，借此情景导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发学生爱国之情。最后，可分组讨论，游戏介入，自己体悟，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对文章理解。

二、注重读写结合，启迪学生思维

“听、说、读、写”是小学课文教学的四大任务。阅读的最终目的还是在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立的进行，要有机地同作文教学结合起来，在教学中要充分利用教材中的习作范文，阅读方法，引领作用，让教学的内容得到延伸，这样有利于拓展学生的眼界，让学生积累并掌握更多的素材，同时也培养了学生迁移能力，实现了学生语文综合素养的提升。如在《开国大典》这篇课文教学中，教师先让学生自由阅读，同时说说对文章的理解。在学习完课文以后，教师可以让学生想一想：“为什么人们对毛主席如此的崇敬和热爱？”教师要让学生收集相关资料，了解当时的背景，然后用笔写下来。通过读写结合的教学方式，能够锻炼学生的思维，让整个教学氛围更加活跃，实现了小学阅读教学有效性的提升。

三、加强朗读训练，促进阅读能力的提高

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。

四、引导自主合作，提高阅读质量

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小組时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，然后按“组间同质、组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。

总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1].马玉萍. 浅谈小学语文阅读教学[J]. 中华少年， 2017（28）：40-41.

[2].周彭萍. 浅谈小学语文阅读教学的几点有效技巧[J]. 新课程（小学）， 2016（3）.