浅谈读写互动在小学语文阅读教学中的运用
2019-09-10唐高芬
唐高芬
摘 要:读写互动是我们在小学语文教学中比较提倡的一种教学方法。它符合小学生的认知能力,也符合语文学科本身的学科特征和语言文学的发展规律,是提升小学生语文综合素养的有效途径。本次研究针对小学语文阅读教学中读写互动的运用策略进行分析,对教育工作者带来了一定的启发。
关键词:读写互动;小学语文;阅读教学
语文课程是中国语言文化的载体,它不仅肩负着中国语言文化传承发展的重任,同时也是小学生成长必须掌握的一项技能、一门学问。语文学的好,学生的读写表达能力强,在以后的学习、生活、成长中也会有更好的发展。读写互动,这就是提升学生语文学科水平的积极尝试。
1读写互动,围绕阅读资料进行扩写改写
读写互动的整合,是基于阅读资料来进行的。如果我们读的是唐诗,却让同学们写宋词,那就变成了毫不相干的两件事,失去了互动的意义。所以,我们主张让学生针对阅读资料去进行写作的练习,譬如改写或者扩写,或者用现代语言复写古代诗词中的场景、故事。这样的教学,意在让学生以学习的视角去分析阅读材料中的写作方法,感受阅读材料中的场景或者人物描写,并通过改写、扩写等方式激发学生的想象力,实现在阅读中锻炼写作能力的目的。
以三年级部编版教材《陶罐和铁罐》为例,其中讲述了陶罐和铁罐之间发生的富有教育意义的故事。对此,老师就发起了一次改写扩写的教学活动。我们在课堂上随机抽选了3名同学,给他们十分钟的时间对课文内容进行改写。其中A同学把故事后半部分的内容改掉,写成“后来陶罐真的掉在地上摔碎了,而铁罐却独自呆在那里,特别孤单,它开始想念陶罐,觉得自己不应该跟他争吵”。B同学则改写成了“陶罐听了铁罐的话非常生气,真的用足了力气和铁罐碰了一下。结果,砰的一声,它成了碎片,被主人扔到了外面的草地上。”C同学则改写成了“后来,这里又搬过来一个铜罐,它很结实,也很漂亮,让铁罐无地自容……”。这样的改写写作富有创意性和故事性,激发了学生的写作兴趣;也启发锻炼了学生的写作思维、写作能力,是阅读教学的有效发散。
2读写互动,在写作中强化阅读成果
对课文的改写扩写锻炼的是学生的思维发散能力。但我们在阅读教学中所能得到的收获并不只是这一个方面。学习阅读资料中的写作手法,熟练运用阅读资料中的写作手法,这也是增长学生的知识才干、文学水平的有效途径。将阅读资料中用到的写作手法、关键词汇提炼出来进行针对性的写作练习,这是读写互动的又一个主题。
比如我们在学习《秋天的雨》这节课的时候,其中第二段写到:“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料……”在这个段落中采用拟人化的方式进行描述,形成了“秋天的雨……它把……它把……”的句式。老师将这个句式提炼出来,让同学们用这个句式去造句描写其他的内容。这就是对学生的写作技能的锻炼,意在给学生补充更多的写作素材。
在这个句式的写作练习中,有位同学写到:“我的家里,有一只小猫。它把沙发抓破了,它把书本抓破了……”还有位同学写到:“春天的风有一种神奇的力量。它把草地吹绿了,它把花儿吹开了,它把蜜蜂吹来了……”。这样按照特定句式进行的描写将同学们以往在阅读中不会特别关注,不会认真思考的知识点挖掘出来进行强化,教学成果令人满意。经常举行这样的活动,让我们的学生在阅读中会自然而然的去关注其文章的结构、写作的手法、句式的运用、词语的运用等。这些都化作了学生的学科积累,对学生的阅读能力、写作能力的提升有积极作用。
3营造宽松氛围,读写互动要符合寓教于乐的原则
相比传统的阅读教学,读写互动其实更体现对学生主体地位的尊重。但同样的,这种教学也需要学生充分开动脑筋,发挥创新思维,要对课文进行精读、细读、研读。为了鼓励学生积极参与到读写互动中来,老师需要对课堂气氛进行适当的调节,特别是要注意缓解学生对于课堂的紧张情绪。要改变以往单方面灌输知识概念,硬性要求同学们去如何如何的做法,通过师生之间的良好沟通来调动学生的积极性。
比如我们想要让同学对某篇课文进行改写,不一定要直接提问点名,而是可以采取击鼓传花的方式;或者我们采用抽签法,采用情境体验法去对引导学生领会阅读材料中的内容、情节和主题思想。这样才能让学生读的有质量,写的有质量,从而实现读写互动的有效落地。
结语:
讀写互动是在传统语文教学的基础上将阅读和写作有机结合起来,它围绕阅读资料、阅读体会来展开,是学生阅读能力、写作能力的综合锻炼。教育工作者要多从课堂实践下功夫,为读写互动的开展创造有利条件,从而真正为提升学生的语文学科水平做出贡献。
参考文献:
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