“先学后教，当堂训练”模式在小学汉语教学中的应用

日格初

摘要：我国是一个统一的多民族国家，汉语作为全国通用的语言，为各民族之间的沟通提供了便利。因此，藏族地区的汉语教育问题应受到重视，但很多教师在教学的过程中由于没有较为合理的教学方式，导致汉语教学效率较低，学生的学习积极性也比较低。那么，教师要怎样运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，去帮助学生提升学习积极性，拔高学习成果呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：藏族地区;小学汉语;教学方法

众所周知，在藏族地区，学生的母语是藏语，学生在进入小学之后开设的汉语课，对于学生来说，是第二语言，因此，学生在学习的过程中会遇到很多困难。同时，对于藏族学生来说，藏语对他们的思考逻辑、表达方式存在着非常深刻的影响。

“先学后教，当堂训练”的教学模式是一种非常实用的教学手段，并且在实践的过程中，其优势也体现的越来越明显。这种教学模式指的是让学生先去对教学内容进行探索，让学生在脑海中初步形成知识架构，并在此基础上进一步提升自主探究的范围，这种教学模式是符合人对事物认知的规律的。因此，在教学的过程中，教师要帮助学生在“先学”环节中打好基础，并促进学生能够在自主探究的过程中逐渐向更加深入的层面进行探索。而在后教方面，并非传统课堂教学模式中，教师单向的传授知识，而是学生之间互相帮助，形成“兵教兵”的局面。我们都知道，学生与学生之间的交流要比教师与学生之间的交流更畅通，因此，这种教学模式是能够有效促进学生之间互帮互助，进一步提升教学效率的教学模式。

一、语言教学，让学生学会说话

前文中提到过，汉语对于藏族学生来说，是第二语言，学习起来本身即具备一定的难度。在藏语中，很多词汇是汉语没有的，而在汉语中，很多词汇又是藏语所不具备的，同时，在语言顺序方面，二者之间也有很大不同，比如，一句简单的“我的家”会被说成“家，我的”等等。因此，想要对学生开展更具可行性的汉语教学活动，就要求了教师对两种语言都有较高的熟练度。在现行的汉语教材中，课文都是经过精挑细选的，能够对学生的语言学习产生有效的指导作用。

例如，在进行课文《我身边的人》的教学时，教师可以运用“先学后教，当堂训练”的教学模式开展教学活动。让学生首先进行自主探索，简单的了解课文中所讲述的内容，并要求学生在自学过程中，将遇到的问题一一记录在案，从而可以在“后教”环节中，方便教师进行更具针对性的讲解。在学生初步进行自学过后，教师要将课文内容进行总结，让学生对汉语中正确的语序有更加深入的认识，并对学生的问题进行讲解，在讲解的过程中，要注意对学生自学过程中所产生的问题进行分类，将普遍性问题集中讲解，将特殊的个例性问题，根据学生的情况进行针对性讲解。在当堂训练环节中，教师可以要求学生用汉语讲述一个身边的人的故事，在学生讲述的过程中，教师要将学生出现的问题进行纠正，从而使学生对汉语的叙事方式有更加详细的理解。在语言教学的过程中，教师不能只让学生学理论，更要鼓励学生开口说话，不让学生学“哑巴汉语”。

二、文字教学，帮助学生会认字

在文字方面，我们都知道，不论是藏语还是汉语，其文字都是经过时间的积淀而来，都有其固定的写法、固定的形式，在教学时，想要改变学生长时间使用藏文的习惯，能够在小学阶段使用简单的汉字进行叙事、表达、抒发情感，同样需要时间的积淀。众所周知，语言学习的过程，一般来说，都是单字、单词堆砌的过程，漢语也不例外，教师想要教好汉语，就要在文字教学方面你做足功夫，只有学生对汉字掌握的足够熟练，才能讲汉语熟练的掌握。若是脱离了文字的汉语教学，就宛如空中楼阁，是非常不牢靠的，因此，教师要将文字教学重视起来。

在教学的过程中，教师要将字、词区别开来，让学生能够更好的将字与词在脑海中形成一个整体。

首先，在单音节字的教学中，教师要将课文中常见的生字利用起来，帮助学生制定本节课中要学会什么的具体目标，同时，以“先学后教，当堂训练”为课堂教学模式，首先让学生对生字进行自主学习，让学生对字有一个初步印象，在此之后，教师的汉字教学可以通过将偏旁部首拆分的方式让学生能够对汉字产生一定的感性认识，比如：“江、河、湖、泊”全都是与水有关;“跑、跳”全是用腿完成的运动，这样一来，学生就能够在今后遇到不认识的生字时，根据偏旁部首去猜测生字是什么意思。其次，在词语教学中，教师也不必受到课本的拘束，将生字组成与学生现实生活相近的词语，去帮助学生进一步融会贯通教学内容。

三、篇章教学，引导学生学知识

在经过语言、字词的教学之后，为了进一步巩固学生的汉语学习成果，教师可以让学生对课外的文章进行自主探索，让学生将已经学过的知识在脑海中形成框架。在学生对课外文章自主学习时，教师不仅要要求学生对文章的大体含义有了解，更要使用“情境教学法”，帮助学生提升汉语文学素养，帮助学生在文章中学到课堂中见不到的知识，将“文学”向“人学”方向发展，提升学生的人文素养。当堂训练环节中，主要以学生的写作为主，让学生将在文章中学到的表达方式、修辞手法等内容进行灵活运用，从而进一步巩固学生的学习成果，教师也能在练习中发现问题，通过讲解进一步解答学生的疑惑，从而使学生的汉语学习形成完成的体系。

综上所述，在使用“先学后教，当堂训练”的教学模式开展小学汉语教学时，首先，教师要对这一教学模式有相对清晰的认识，并将其运用于教学实践中;其次，根据学生出现的问题去进行进一步的教学活动，帮助学生的汉语学习形成体系。在语言教学中，教师要充分掌握藏语与汉语中存在的区别与联系，并对学生进行指导，鼓励学生敢于开口说话，不学“哑巴汉语”;在文字教学方面，教师可将这一部分拆分成单字教学与词语教学，用循序渐进的方式完成对学生的文字教学任务，让学生对汉字产生更加深入的理解;在篇章教学中，教师可将课外的文章引入教学当中，从而让学生将汉语教学融会贯通。

参考文献：

[1]邢永萍.西部民族地区汉语教学的问题及对策——以青海省果洛藏族自治州为例[J].景德镇学院学报，2018，33（05）：35-40.

[2]马德均.“先学后教”是增强教学实效的可取模式[J].中国教育学刊，2017（11）：104.

[3]罗芳. 西藏农牧区小学汉语教学研究[D].华中师范大学，2011.