“先学后教，当堂训练”教学模式在初中生物课堂上的运用

梁维鸿

【摘要】杨思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式被确认为高效的课堂教学模式。“他山之石，可以攻玉。”本文通过在初中生物教学中运用“先学后教，当堂训练”的教学模式案例，解读“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本环节和主要特点，以及笔者在教学实践中对运用该教学模式过程中的一些感悟和看法。

【关键词】初中生物；先学后教；课堂训练

近年来，江苏泰州的杨思中学在确立“没有教不好的学生”理念下，蔡林森校长创立的“先学后教、当堂训练”的教学模式取得了显著的教学成果。成为全国很多学校争先学习的榜样。“先学后教，当堂训练”改变了以往教师满堂灌的教学模式，遵从了学生自主学习的发展规律，体现了以“学生为主体、教师为主导”的现代课堂教学模式，突出了“学生是课堂的主人”的教学理念。2016年，学校组织了多批老师分别赴泰州的杨思中学、河南的永威中学蹲点学习。笔者有幸参加了这次学习，回来把学习到的教学方法运用了初中生物的课堂教学上，收到较好的效果。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

1.“先学后教，当堂训练”教学模式的一般环节

根据杨思的经验，“先学后教，当堂训练”一般操作方法有三个主要环节：第一，“先学”，即学生看书（读书）、检测；第二，“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；第三，“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。课堂上，教师引导学生很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，学生自己开车，教师既当导航仪，当路标，又当维修工，发现毛病，及时指出，帮助解决，让学生有效地自主、合作、探究性学习。

“先学后教，当堂训练”的一般操作方法（课堂教学结构）示意图如下（以一节课40分钟计）

“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：“自主学习”（先学）——“合作学习”（后教）——“自主学习”（当堂训练），全過程探究性学习。

2.“先学后教，当堂训练”教学模式的运用

下面以初中生物《动物的结构层次》一节为例，展示“先学后教，当堂训练”的教学模式：

①出示目标，自学指导（1分钟）。教师在黑板或电教平台出示学习目标，提出自学要求：说出组织的概念；概述细胞分化与组织形成的关系；识别人体四大组织，说出四种组织的结构特点和功能；描述人体的结构层次。

②读书，看书（先学，10分钟）。对应上述学习目标，学生认真研读教材内容或有关材料（如《阳光学业评价》）。

③ 检测练习（5分钟）。教师出示与目标相关的题目让学生完成。

A.提问：细胞分裂与分化有什么不一样？能否用画图表示出来

B.完成表格：

C.用图解形式表示动物的结构层次

④提问，更正，师生讨论（后教，10分钟）。对检测的内容做提问、讨论、更正并讲解。（可以由学生对学生讲解，可以讨论，也可以教师对学生讲解），让绝大部分学生能够理解。如，有些同学对分裂与分化理解不到位，个别学生不会画图表示。老师可以引导画图，先画出细胞分裂的图前面的部分：

然后让学生补充箭头后面的部分。同样道理，点出细胞分化是在分裂的基础上，

细胞出现了形态结构的变化：

细胞分化的概念是一个难点，学生通过画图就比较好理解了。其他部分的检测题学生与学生之间也可以相互讨论更正完成。

⑤当堂训练（14分钟，训练题目略）：（教师根据教学目标要求，结合前面“先学后教”的环节、学生对知识点的把握程度，特别是在“测”环节发现的问题，有针对性地布置堂上作业。学生堂上完成以，下课时科代表收齐交给老师批改。）

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的主要特点

“先学后教，当堂训练”的教学模式，经过多年的发展，已经比较完善。我们通过考察学习，回来结合学校的实践，总结起来共是六个字：“导、学、测、教、练”。

1.“导”就是出示目标，自学指导，是一节课学生学习的导向。我们总是说课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂。教师的主导作用，首先就体现在对教学目标的确立和引导作用上，然后根据目标对学生的学习进行指导。这要求教师认真研读教材、研读课程标准，准确把握教材的教学目标，掌握教材的重点、难点，把学习目标定得恰到好处。然后指导学生有目的、有所侧重地看书，带着问题去看书，这样看书的收获才大，才能把握要领。例如，在《动物的结构层次》一节课里，课程标准要求是“概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的”“识别人体的几种基本组织”。那么，我们在课程标准要求的基础上设置的学习目标就有“概述细胞分化与组织形成的关系”“识别人体四大组织，说出四种组织的结构特点和功能”。

2.“学”就是让学生自学。这是“先学后教”的“先学”环节，“先学”首先要确立学生在课堂的主体地位，让学生做课堂的主人，自主参与学习。当然，学生也不能漫无目的地学，这就需要老师的从旁引导。学什么，怎么学都应该是有目的的。因此，“先学”是在课程目标范围内，在老师的指导下，自我完成学习任务的过程。据一些研究资料得出的数据，学生自学收获的效果，往往比听老师讲授来得更好。一个自我参与其中的过程，印象当然要比单纯听到的要深刻得多。自学也是一种能力的体现，通过自学能力的培养对提高学生的分析、综合等思维能力，甚至学科素养都有重要作用。

3.“测”就是测试。是对学生自学以后，知识掌握的程度做一个简单的检测，看看学生哪些部分掌握了，哪些部分还没有理解。“测”的题目宜少而精，能反映出本节课的主要知识点，而又不占用太多的课堂时间。“测”的形式也是多样的，可以是纸面检测，发放小测卷；也可以是提问，用目标问题提问学生，看学生回答情况来检查自学的效果。

4.“教”就是教学指导。“教”的环节是紧跟着“测”而定的，根据“测”的结果来决定“教”的内容。在“测”的环节中发现学生自学没有掌握的内容，或者部分学生不能理解或解决的问题，老师组织“教学”。“教”可以是老师讲授、点评，对于大部分学生不能通过自学理解的问题可以采取这种方法；“教”也可以是学生教学生（也叫兵教兵），对于少部分学生不能掌握的内容，可以通过学会的学生去教他们。学生教学生的效果有时比老师教的还要好。因为，作为刚刚学会的学生，对问题的思路，解决问题的方式或者更适合同龄人的理解。“教”的最后也可以通过大家讨论的方式进行，通过大家对知识的理解、整合、归纳，对一节课进行总结。教师根据情况做出点评，起到画龙点睛的作用。当然，对于有一些难度大、难理解的问题，教师还是要讲解清楚的。

5.最后环节就是“练”，就是“当堂训练”。通过前面的“先学后教”，学生对本节课学习的掌握情况如何，“当堂训练”就是验证学生课堂的学习是否达标，“当堂训练”实现“当堂达标”，才能保证教学效率的提高。训练的题目根据前面检测的内容作一些深度和广度的延伸。除了训练学生学习的知识点以外，更要训练学生运用知识的能力，培养学生综合的思维能力。因此，“当堂训练”环节的题目设计要精心策划，有的放矢。“当堂训练”是“先学后教，当堂训练”教学模式的不可分割的部分。

三、“先学后教，当堂训练”教学模式的感悟

在杨思中学学习回来以后，学校开始推广“先学后教，当堂训练”的教学模式。结合笔者的教学实践以及同科组老师的一些教学心得，有如下的几点感悟。

1.明确教学目标。一节课上得好不好、成不成功，主要是看这节有没有达成了教学的目标。达成了目标就是好课；相反，如果没有达成目标，不管这节课上得多么精彩，都不是成功的课例。因此，教师上课之前做好课堂的设计尤其重要，这就需要教师熟悉教材、熟悉课程标准，根据课程标准的要求设计好教学目标，教学设计要围绕达成目标而开展。让学生一开始就明确这一节课要学习什么，达成怎样的目标。当然，在“先学后教，当堂训练”的教学模式的“导”的环节，展示给学生的学习目标可以具体化以问题的形式呈现。或者更有利于课堂后面的环节的开展。例如，在《动物的结构层次》一节课里，我们在课程标准要求的基础上设置的学习目标是“概述细胞分化与组织形成的关系”“识别人体四大组织，说出四种组织的结构特点和功能”。我们用问题的形式呈现就是：“请用画图表示出细胞分裂和细胞分化的不同”“请列表比较四大组织的结构特点和功能。”后者把目标具体化更有利于学生的理解。

2.课堂的管理要到位。自学要形成良好的习惯。“先学后教，当堂训练”的“先学”占很重要的位置。但如何保证在这段时间学生真的在认真地按照老师的要求去学，那是一节课的难点。试想，每个班的学生学情不一样，每个学生的学习程度也不一样。有些学生他不爱学怎么办？特别对于“学困生”来说，你安排他看书自学，他就是不看书，而是玩其他，那怎么办？因此，课堂的良好自学习惯的养成，不是一节课的课堂就能解决的，这是要长期形成习惯的问题。更多的要靠平时下功夫训练。这也不是科任老师一个人的问题，需要牵涉到多学科、多个管理层面、多个时间的配合，形成严格的课堂管理制度，使之成为课堂的常规。当然，教师的课堂组织和把控能力也很重要。教师在教学设计的时候也要考虑到一些“学困生”的情况，让这些学生能够通过努力有所收获，让他跳一跳就能够摘到桃子。尝到学习的甜头，自然也会提高学习的兴趣，课堂的效果就会更好。在学生“先学”的环节，老师不是没事做，而是要巡查课堂，指导学生看书，纠正没有按照要求看书的学生，表扬做得好的学生，也鼓励在老师的要求下迅速改正的学生，营造良好的课堂学习氛围。

3.“测”的结果是决定教的内容、深度和广度。在学生“先学”环节下来，就是“测”的环节。测是检查学生自学的成果。生物教材大部分的内容学生可以通过看书就可以弄懂。认知水平的题目一般通过看书能够找到答案。但需要理解和运用知识解决问题的题目，学生可能单纯靠自学就会感觉有一定的难度。“测”的结果如何，直接决定了后面的“教”的环节教师的安排。因此，设计“测”的内容要考虑学生的实际情况，不同层次的班、不同水平的学生可以采取不同的检测内容。既要在“测”中让学生学有所获，也要考虑一定难度的题目让学生思考。如果题目太简单，对部分学生没有挑战性，就会失去兴趣而感觉乏味；如果题目太难，又会造成部分学生的畏难情绪，让学生提不起兴趣而却步。因此，“测”的题目设计就要考虑让学生有挑战成功的喜悦，又要让其有保持继续钻研的兴奋。例如，在《动物的结构层次》一节课里，完成以下表格：

如果是程度比較好的学生，我们可以在第四列“常见组织”多划几个空格让学生填写。而对于学习程度一般的学生，每一个“组织类型”就留一个比较简单的“常见组织”让学生填写。这样起到针对不同程度的学生有不同的作用。

4.“教”是进一步加深认识，而不是从零到一。“先学后教”有了“先学”，“后教”自然不是从头到尾地教。初中生物教材大部分的内容，学生可以通过看书学习弄懂，这部分不需要“后教”。“教”是针对“测”中发现的问题，以及教师觉得需要加深的内容而“教”。特别对于学生看书无法理解的问题，教师可以通过“教”的环节让学生弄懂弄通。前面说过，教的环节不一定是老师在教，有可能是“兵教兵”，对于多数学生能够弄懂的问题，少部分不懂的可以通过“兵教兵”去解决。而对于大部分不懂的，或者难度较大不好理解的问题就由老师去教。因此，“教”不是从零到一，而是知识的加深和延伸，是对所学的内容进一步拓展探究。

5.“练”后要过关，要做到“四清”。“练”的环节说白了就是给学生布置堂上完成的作业。学生通过“练”进一步巩固所学的知识。由于课堂上的时间有限，学生的程度不一，所以，肯定有一部分学生不能按要求完成好“练”的内容的，也有部分学生对知识的要点没有掌握好而做错的，教师通过批改堂上作业发现不过关的学生，这时可以安排成绩比较好的学生帮助成绩较差的学生过关，每节课的学习任务要达标，这个就是“堂堂清”。还有，每天布置课后的作业要完成，这个叫“日日清”。每周的知识汇总一次，要求学生掌握并融会贯通，这叫“周周清”；同理，还有每月一次的月考知识汇总，叫“月月清”。在杨思中学，这个就是著名的“四清”。只要能做好“四清”，学生的学习就过关。

参考文献：

[1]蔡林森.蔡林森 从杨思到永威[M].北京师范大学出版社.

[2]曹伟林，倪高扬.杨思教改深水区[M].河海大学出版社.