浅析幼儿教师专业发展策略

金燕

摘 要：教研工作应从诊断教师的专业能力开始，指导教师专业实践，推动教师将其内化为自主专业行为，融入日常保育教育工作中。

关键词：幼儿教师;专业发展;素养

引言：教师是课程实施质量的决定力量，教研工作的目标是促进教师专业发展、提升教师专业能力。为了避免新教师对职业认知的片面性，我们从保育工作入手，探索一体化的新教师培养模式，期望通过实实在在的学习过程，打破“保”与“教”的壁垒，实现互为融通，帮助教师真正实现专业成长。

一、教师专业成长的阶段性和指标

（一）教师专业成长的阶段性。

教师专业成长是一个持续的、长期的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新等阶段。学习积累阶段，色意识较弱，对教师职业角色的认知不完整，对教育教学工作不熟悉，缺乏教书育人经验，不能很好地将所拥有的知识转化为能力，可塑性强。拓宽发展阶段，各项基本功较熟练并积累了一定的教育教学经验，好学并对教育研究有一定的兴趣，具有较强的事业心、责任心和进取心，可塑性强。完善成熟阶段，对学前教育知识有深刻理解，能够不断系统地思考教学过程并总结经验;能高度重视教育教学实践，对幼儿的学习和发展负责;善于了解幼儿的差异并充分发挥个人的专长和优势，使教与学融会贯通。改革创新阶段，具有强烈的改革精神和创新能力;具有独特的教学思想和理念，形成自己独特的教学风格，具有较强的教育研究能力。

（二）教师专业成长的指标。

教师专业成长有4项指标：明确的人生发展目标和先进的教育教学理念;坚实的专业基础知识和娴熟的专业运用能力;基本的教育教学理论和有效的教育教学方法;敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力。

二、促进教师专业成长的策略

（一）建立《教师成长档案》，以个别化促进整体化发展。

《教师成长档案》是给予教师专业发展特别关注的实践体现，它通过教师本人来证明自己在教学上的影响、成绩、价值，能帮助教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发展自我价值并使教学富有个性化，形成独特的教学风格;有助于教师表达自己的思想、奋斗过程、理论、价值观等。这种评价可使教师成为知识的开发者、创新者，而不再仅仅是知识的传授者。

（二）丰富园本文化内涵，创设良好学习氛围，保持持续群体学习动力。

园本文化是锤炼优质团队的关键，“和谐、宽松、团结、上进的园本文化环境可有效促进教师学习的积极性。强调"以人为本”管理理念，充分发扬民主，鼓励全体教师为幼儿园发展献计献策，将个人智慧融入集体中，激发教师的创造力和要求进步的原动力，建立与幼儿园共同发展的归属感，可以使目标更具有同步性和持久性。使教师树立自我超越、终身学习意识，唤醒教师专业成长和发展的动力。

（三）根据教师专业能力分组，组建教师学习网络。

根据教师专业成长的阶段性以及不同的专业水平及能力，各联盟园将本园全体教师分为A（8年以上教龄，有较高的专业理论水平）、B（5年（含5年）以上教龄，有一定的专业理论知识）、C（5年以下教龄，具备班级管理及教育教学的基本能力）、D（新入职教师）4组。确定每组成员后，由学前教育联盟牵头园派出业务园长，并根据实际需要指导民办园制定出每组的培训计划，由民办园园长执行监督，达到层层管理、人人提高的目的。采取层层培训的方法，有效利用牵头园现有人才作为民办园教师培训的资源。A组教师为联盟园骨干教师或年级组长，自身的理论水平及专业能力都较强，需要专业性更强的专家给予指导。定期派出这些教师外出听专家讲座，到牵头园与名教师交流，或请专家来园进行指导。A组教师在集体研究B组教师水平的基础上，制定相应的培训内容，由骨干教师在每周教研活动中开展专题讲座，进行针对性培训，促进B组教师的专业成长。C组是年轻教师群体实践经验少，主要以结对的方式，由B组教师每周跟班半天，从实际工作入手帮助其尽快熟悉各项工作的要求和程序。D组是新入职教师，在理论如何转化成实践方面有许多困惑，包括幼儿园一日活动安排、教学活动设计等方面都需要培训和强调，牵头园会安排业务园长负责培训该组教师。

（四）加大对教师专业技能的培训

教师专业技能培训可以从以下几个方面入手：第一，立足于学前教育，各地市、县区建设学前示范校，学前示范校的建立是为了满足社会对高素质人才的需求，建立与学前教育教师专业技能培训的双向机制，为学前教育教师专业技能的培训提供指导。教师通過培训+学历”教育，确保完成教学培训以及承认高等教育学前教育专业的学习任务，达到可以熟练掌握言的听、说、读、写、译和教学技能。第二，创新教师专业技能培训方式方法，在网络环境下，教师专业技能培训可以依托‘互联网+教育"方式进行培训。例如建立专门的教师专业教学网站，结合当前教师教学的情况，研制具有针对性的教学课件和网络课程。总的来说，教师专业技能培训除了各项基础理论和实践技能之外，还应该培养教师的科研能力，拓宽教师眼界，不局限于教材的内容，实现教学内容的创新。

（五）凭借“轮岗制”学习，生发教师的进阶意识

教研来源于问题。传统的被动式学习，没有办法为教师的成长提供巨大的内驱力。《指南》 中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”那么不同年龄段的幼儿，他们的生活经验又是什么呢？新教师借助错位式”体验产生的问题就是深度学习的前提，在经验螺旋式上升的同时，新教师可每周利用一天的时间，深入 骨干教师的班级进行观察和学习，对儿童的认知、习惯的培养、行为的观察等方面的研究也会有自己的思考和收获，而且能在细微中发现问题。

我们总是强调“要尊重教师的发展需要，要满足教师对专业成长的知识需求。”教师间相互表达不同的观点，也是一种非常接地气的智慧碰撞，忽视教师真实需求的教研永远是“空中楼阁”，而找准核心问题，满足教师需求是教研落地”的关键。

结论：教育要发现每一名儿童的力量，“做真教研，研真问题"是提高教师专业水平的有效手段，希望教师回归与还原儿童的生活，让教育的受益者不仅是幼儿，还有教师和家长，让我们的教育更有一种向上的生命力。

参考文献：

[1]沈红.农村幼儿教师专业发展现状和对策研究[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：219-220.

[2]曹海宇，李蕊蕊，邓芳，索长清.农村转岗教师专业发展的困境与对策[J].教育导刊（下半月），2019（10）：64-67.

[3]陆春燕.幼儿教师的专业成长与儿童发展探讨[J].中华少年，2019（29）：266-267.

贵阳市至善实验幼儿园，贵州 贵阳 550014