基于“研学后教”课堂模式下的中学英语词汇教学

许颖

【摘要】  学生对英语单词所谓“又爱又恨”。爱是因为你能掌握越多的英语单词，无论是做阅读还是作文都能提高自己的自信心，从而提高准确率。但是面对中考要求掌握的大约2000个英语单词，很多学生就无所适从。有些学生埋怨单词很多，且无规律可循，无法记住。而有些只会死记硬背，付出大量的努力却收不到成果，最终也导致他们放弃。所以，词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。

【关键词】  中学英语 词汇教学

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-062-01

一、中学英语词汇教学存在的問题

1.教师没有意识地培养学生的思维能力

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。这也是与“研学后教”理论相违背的。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一，缺乏运用

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。有学生曾经向我解释她无法记住单词的原因就是缺乏运用，所以今天背完的单词明天就忘记得一干二净了。

二、词汇教学的原则

1.质量并重

词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性，系统性就会因之而加强，巩固和熟练程度就会自然有所提高。

2.逐层加深

一个词的音，形，义，用的掌握都要逐步提高，这样才反映了词汇学习的客观规律，符合学生学习的心理。通过对所学词汇的运用令学生在词汇学习上得到的满足感会成为学习的内在动力。

3.立足于词汇系统上

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却有限。每个单词都同其他词有着千丝万缕的联系。因此词汇教学要向学生展示英语词汇的系统性和联系性，而学生的首要任务也是通过自己的观察，思考，与同学一起的探讨共同发现词与词之间的联系。

三、“研学后教”理念下小组合作学习词汇的方法初探

“研学后教”的理念注重以研学问题为核心，以学生自主，合作，探究学习为主要形式，促进学生多元化发展，是提高教学质量的理论基础和实践模式。在“研学案”的导引下，开展小组合作，讨论释疑，学生“研学”的形式有自学，对学及群学。最后通过学生的展示，老师的质疑点评体现了“后教”。以下是本人在词汇教学课堂中的一些方法探讨。

1.图片猜单词

有研究实践表明，通过图片展示让学生开发右脑记忆单词，效果远比死记硬背好多了。所以我在每个单元第一节的词汇课前，都会准备大量与新单词结合的图片。当然名词和动词的会比较容易找到，但是对于一些虚词或者短语就困难一些。这时候可以结合句子，再找到相关的图片，让学生发挥丰富的想象力去猜单词。我发现学生每次做这个环节都非常的兴奋和团结。因为是以小组为单位，所以设计一些小组之间的竞争会给学生带来更大的动力。而我规定哪个小组猜到最多的单词为胜利者，并且一个小组内的成员要轮流作答，不能光由一个学生说。这样的话每个学生都必须之前做好背单词的准备，尽力为自己小组争光。

2.小组内合作查找字典

这一环节充分体现了小组合作探究的重要性。我一般布置学生一定的时间内学习五到六个新单词，内容包括词性的拓展，短语的搭配及在句中的运用等等。这个时候每个小组的组长就会分配4-6个组员任务，自己查找字典，找不到的再与小组内的成员共同探讨研究。最后大家一起分享学习成果。我对于这个环节的检查有几种方法。有时候会要求每个小组交一份答卷，把大家共同研究的答案抄在上面，我再来评分，最好的三个小组就是优胜者。有时候就要求学生把答案抄在小黑板上互相批改，也是选出最好的三个小组。如果时间比较充分的话就会让学生上台展示学习的内容，而其他的小组就有机会找出该组的错误或者对他们发问，要求该组成员做出回答。

3.小组合作制作ppt展示运用成果

学生学完新词汇和语言点之后，就要创造机会让他们学会运用新知识。这时候我会布置每个小组运用本单元学的新单词和短语写一篇意思通顺的短文，通过制作ppt在课堂上展示出来。而在展示过程中，其他小组也有机会挑出改组的句子错误而得到加分的机会。一开始我怀疑学生是否可以做到，而学生写的句子确实也存在不少的错误，而且很多是我平时一再强调的错误。但是我发现短文的内容还是非常通顺，有意思。慢慢地学生做的ppt越来越生动，包括图片和背景音乐，并且通过学生自己指出别人的错误而加深了对错误的理解和记忆，这是老师反复提醒反复强调都无法达到的效果。他们为了避免在展示中被其他组的学生指出一些所谓“低级”的错误，所以在准备的时候就会非常认真地再三地复查核对，真正做到了小组的“共同进退”。

四、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。通过以下三点达到词汇巩固的效果。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

2.运用记忆规则减少遗忘

3.加大阅读量，提高单词重现率

词汇教学是英语教学的重要内容。学生能否学好词汇对他一生的英语学习有决定性的作用。教师要在遵循认知规律的前提下，结合“研学后教”的教学理念，根据教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。