浅谈初中数学课堂中教师的“导”

卢华丽

【摘要】  新课程要求尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起主导作用。那么在初中数学课堂中如何发挥教师“导”的作用呢？笔者认为从这几方面来发挥教师“导”作用：一是导入——激发学生积极参与课堂的意识;二是导学——让学生学会学习;三是导疑——为学生解疑答难;四是导练——检测学生学习效果。

【关键词】  初中数学 模式 导

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-046-01

叶圣陶老先生指出：“所谓教师之主导作用，在于善于引导启迪，学生自奋其力，自致其如。故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。在“一切为了学生的发展”的新课程改革教育理念的倡导下，笔者根据多年的教学经验，选择一种121课堂教学模式;所谓121模式，就是40分钟的课堂，前10分钟学生先学，中间20分钟教导，后10分钟当堂训练。其的本质是：一节课里的整个教学过程就是让学生“思考、探索、理解”，让教师成为组织者、引导者、合作者、监管者和法官。因此，在数学课堂中，教师能否掌握“导”一词就显得尤为重要。笔者根据自己多年的教学经验，就如何发挥老师在课堂中“导”作用进行探讨。

一、导入——激发学生积极参与课堂的意识

俗话说，“一个好的开始是成功的一半。”课堂上也是如此，好的导入能以最快的速度拉学生进入设计好的学习情境，诱发学生学习新知识的欲望，从而让学生在快乐的氛围中进行知识的学习。新课的导入可以使用笑话法、举例法、比较法、复习法。当然任何一种课堂导入都是为了激发学生学习兴趣，只要能激发了学生的学习兴趣，没有规定要运用哪种导入法。

二、导学——让学生学会学习

所谓导学就是在一节课的前10分钟里让学生按照老师布置好的教学任务先自己进行自主学习。美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”为此，我们的课堂教学任务不单单是教给学生的知识，更重要的要让学生学会解决问题的能力，因此，在课堂上我们老师要注重对学生进行学法指导，从而让学生学会学习。

而在初中数学课堂教学中，笔者认为在导学这一环节需要做到学习目标要明确、学习内容要清楚、学习方法要了解。因此在导入新课后，首先的是马上出示本节课的学习目标，这样能使学生对本节课要学什么内容有了一个基本的了解，从而激发了学生的学习动机。如笔者在讲“一元二次方程”中，出示给学生的学习目标是：了解一元二次方程的概念;一般形式为：ax2+bx+c=0（a≠0）及其派生的概念;能运用一元二次方程概念解决简单的题目。这样学生对本节课的学习方向就十分明确了。接着就是学生的自主学习，在这个环节上每堂课先让学生学什么，怎样学教师都提出明确要求，之后要求学生应该把大部分时间花在新知识向旧知识转变这个环节上，从而达到事先设置好的学习目标。如笔者在新课“余角和补角”中，给出的学习指导是看课本P137的内容，要求：（1）掌握余角和补角的两种定义;（2）掌握余角和补角的性质;（3）思考如何求一个角的余角、补角？5分钟后，看看哪个学生能又快有正确地完成自主学习的题目。这样的指导能大大提高学生的自我学习能力。

三、导疑——为学生解疑答难

导疑是教师纠正学生共性的错误，使解题规范化，解决他们解决不了的疑难问题。本环节“以学导教”也就是教师在根据“学情”进行引导、点拨，促使知识系统化，并鼓励学生勤思勤问，对学生提出一些比较有独特的观点要给予表扬，这样便能发挥学生的主观能动性，引导学生积极掌握知识，充分发挥学生的潜在因素，从而促进了学生的思维发展。

例如：在第二十章第一节“二元一次方程”中学生在自主学习中已掌握的基本概念，我不讲，对于学生较难掌握的概念的应用就用了三个典型例题来梳理知识间的关系、挖掘知识的深度及拓展知识的宽度。例1.关于X的方程（m+1）x2+2x-3=0是一元二次方程，则m的取值范围是。分析：抓住二次项系数不能为0，用提问的形式引导学生思考回答。例2.方程（k+2）x|k|-2x+5=0是一元二次方程，则k=。分析：抓住未知数的最高次数是2，并且二次项数不能为0，用提问的形式引导学生思考回答。例3.将方程4x（x-1）=5（x-2）化为一元二次方程的一般形式，并写出其中的二次项数、一次项数，常数项。操作：利用一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0引导学生边回答边板书。教师这样的引导，不仅体现了教的内容——既教知识又教方法;更体现教的技巧——精讲妙点，讲到恰处，点到要害处，让学生感觉到教师的“导疑”确实是为他们解疑答难了。

四、导练——检测学生学习效果

练是学生运用和巩固知识的过程。要做到堂堂清，教师必须根据每节课的教学目标和学生的实际情况，编写学生的练习，包括自学检测，当堂训练，课堂检测。这样的练习符合实际，层次分明，针对强;并在教师的引导下学生层层深入的训练，“练”的过程中教师不断巡视，并且要留意那些对知识还不熟练的学生，给予他们足够的帮助，让他们也享受到成功的乐趣，从而产生新的学习动力，从而收到很好的当堂训练，堂堂清的效果。

新课程标准下，新型数学课堂模式改变了学生学习数学方式与教师的授课方式，教师不再是课堂的主宰，而是在课堂上起主导作用。也就是说在课堂上我们教师的角色由主角身份转变为场边的“引领”身份，从而让学生愿意学、会学。

注释：

叶圣陶，《叶圣陶文集》，人民教育出版社，1995年.

阿爾文·托夫勒，《未来的冲击》，中信出版社，1970年版.

[ 参  考  文  献 ]

[1]钱雪琴.《浅谈数学课如何发挥教师的主导作用》，《才智》，2008（09）.

[2]孙洁.《我的课堂我作“主”——浅谈课堂教学中如何发挥教师的主导作用》，《初中数学教与学》，2014（06）.