体育强国战略下对体教结合的思考

任乘慰

运用文献资料调研和比较法，探讨“十九大”报告中如何“加强推进体育强国建设”，从战略目标、战略途径与战略手段上，对体育科教中体育人才的培养进行思考。“十九大”报告描述了国家大战略，为中国体育未来发展明确了战略位置。从全民健身战略、“奥运争光”战略、体育产业战略、体育科教战略、体育文化战略这5个子战略出发，构建成体育强国战略框架。体教结合是指体育、教育两个部门通过对二者教育资源的有效整合和利用，共同实施竞技体育后备人才培养的创新教育机制。本文主要在体育科教战略的大环境中，在更好地、积极地培养体育人才的道路上，研讨体教结合最为有效的路径。

战略;体育科教;体教结合

自20世纪60年代起，我国依靠强有力的政策导向，建立了“业余体校—省市专业队—国家队”这样一种独立运作、教体分离、自成体系的运动员培养模式。虽然，《体育运动十年规划》“在10年左右争取主要运动项目赶上世界水平”培养出一批世界冠军和奥运冠军。但是，这种教体分离的培养方式始终没有融入教育的整体大环境中，最终还是暴露出了它固有的缺陷：第一，体育后备人才从小接受专业体校的训练，没有接受到正常文化教育，导致了教育和体育的分离;第二，成为奥运冠军、世界冠军的运动员很少，大部分运动员在退役后由于没有接受过教育，找不到工作从而生存难以得到保障;第三，人才培养方式单一，只有通过体校、运动队来培养体育人才，造成了竞技体育人才的严重匮乏;第四，家长对子女期望较高呈现多元化，不愿意将子女送入体校进行体育训练。以上几种状况导致体育人才逐渐减少，为了改善这种状况，在20世纪80年代末，体育系统就开始与教育系统合作出台了一系列政策，并且就这一问题提出了解决措施，包括：体工队学院化、高校办高水平运动队、加强体校与普通中学的合作和在普通中学试办二线运动队、加强体育传统项目学校建设等。于是，就有了所谓的“体教结合”。

在“十九大”报告中，提出要“加快推进体育强国建设”，这意味着体育强国战略是我国体育界的最高层次战略。而在体育强国战略的统筹中，又有5个战略层次较体育强国战略低一级的体育发展战略，其中体育科教战略就属于这样一个战略，它是以体育科技创新和体育人才培养为代表的战略。体育人才的培养反映着国家高端人才资源状况，在2016年里约奥运开始“三强鼎力”的格局被打破，形成了美国一家独大的局面，这也暴露了我国体育人才自2008年北京奥运会之后逐年减少的状况。

在我国的体育发展过程中，起初只有专业体校培养竞技体育人才，导致我国后期严重缺乏竞技体育人才和高等体育师资，随着国家体委建立六大体院后，大大缓解了新中国成立初期严重缺乏基层体育师资的窘况，加快了我国学校体育和竞技体育事业发展的人才培养。但在实际发展过程中，体育学院仅依靠体育教育专业培养出大量学校体育人才，而竞技体育人才依然要靠运动项目的国家队这条途径来解决。此时，就更应当注重体育科教战略的发展，在已有的传统路径上，开拓出新的体育人才培养路径，为中国体育的可持续发展积蓄力量。

在我国，竞技体育人才的培养模式与文化教育是相互独立的，导致从小在专业体校训练的运动员在没有获得奥运冠军、世界冠军的情况下，由于没有受过良好的文化教育致使找不到工作，从而提出了“体教结合”，初衷是为了解决竞技体育人才培养过程中缺乏文化素质培养这一短板，拓宽我国竞技体育后备人才的培养渠道，形成所谓“学院化”的培养道路，尽可能避免造成体育与教育的分离。然而，在探索对竞技体育人才培养的道路上，我们依然是以体育训练为主，体育仍然游离在教育之外，渐渐偏离了“体教结合”的初衷。

目前来看，我国的体教结合培养的竞技体育人才没有真正意义上通过学校体育内化教育，达到应该具备的能力，最后运动员只拿到了注水文凭，导致运动员很难做到回馈教育。我们应当在培养模式上借鉴美国及其他国际的相关政策，高校必须要求运动员完成学业，不允许在学校挂名;从早期教育上要培养运动员从小的学习意识，在大学接受教育、内化教育，最后回馈教育;教练员方面整体学历偏低，要通过提高教练员的科研能力达到世界先进教练员综合能力发展趋势所要求的水平。

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