军事英语教学中的多模态互动

高洁子 乔良 缪昕

摘 要：本文介绍了多模态互动教学，分析了军事英语教学中学员和教员面临的困难和障碍。通过分析军事英语课程中文本、背景知识和词汇教学中应采取的多模态互动策略和课堂组织活动，为军队院校的军事英语教学提供思路。

关键词：军事院校;英语;多模态

一、引言

新型军事人才的培养是军队院校改革中的重点，习主席在视察军队院校时曾指出：“要坚持把培养联合作战指挥人才突出出来，要坚持面向战场、面向部队、面向未来，更新教学理念，优化教学内容，改进教学模式”。这就要求我们在组织英语教学时，要注重教学的实用性和有效性，要做到帮助学员牢固掌握英语知识，并让他们能在未来的职业道路中真正地使用上所学内容。在此要求下，在军事院校开设军事英语课程已成为必然趋势，那么如何提高军事英语课程的效能则是军事院校英语课程改革中需要重点考虑的内容。

二、多模态与多模态互动教学

（一）模态与多模态

自20世纪90年代起，多模态话语分析理论就已经在西方国家兴起，是一个以Halliday的系统功能语言学为理论基础的新兴理论。其中的模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境之间的互动方式。而在日常生活中，绝对单一模态的交际是很少见的，而多模态则是普遍存在的。比如人们交谈时常伴有手势和表情等，人们可以在一张网页上既看到文字和图片，又听到背景音乐。New London Group在1996年提出了多模态教学这一概念，其主要内容为教师应该利用互联网、视频、图片、声音模仿、角色扮演等多种教学方式及手段来调动学生诸如听觉、视觉、触觉等多体验和多感官的协同运作参与语言学习，从而使学生亲历教学活动，积极主动地参与教学互动。其侧重点为师生互动的语言形式即接收和感知的形式，融声、光、电为一体，充分调动学生的多模态认知，更主动培养学生的多模态识读能力。

（二）多模态互动教学

互动的本意是指相互作用，也可将其理解为交互，既指抽象意义上的双边的传播与反馈，也指具体意义上的相互作用。多模态互动教学即为师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着信息技术的进步，互联网时代的到来，师生之间的互动可以表现为直接的互动与间接的互动。王炤在其研究中提到所谓间接的互动是指教师-客体-学生之间的彼此的互动。张佐成，陈瑜敏在其论文中提到在基于多模态话语分析理论基础下的多模态互动则认为互动是通过言语、距离、身体姿势、头部动作、坐姿、手部动作、场景布局、印刷品、音乐等模态的各种协同使用进行的。

三、军事英语教学中的多模态互动

相较于通识英语教学，军事英语课程有着自身的特点，主要体现为以下三个方面：文本、背景知识和词汇。

从文本层面分析，军事英语文本多为说明文、记叙文和议论文，逻辑性较强。与此同时军事英语涉及的多为学员不太熟悉的军政背景，比如部队编制、军事院校、武器装备、军事策略等等。对学员而言，需要较多的知识补充才能更好地理解文本，无疑加大了阅读难度。军事英语文本中的词汇与通用英语文本词汇相比，对学员造成的困难主要体现在词汇量大且难度高，这主要是因为：一为专业术语，二为通用词汇的军事含义。这两点就要求学员拓展自身的词汇储备。但是很明显如果只通过传统的直接习得方式，学习过程会十分枯燥，学习效果肯定不佳。在此前提下，如果能在军事英语课堂教学中加大多模态互动教学的比重，无疑会对提高学员的学习兴趣和效率起到正面影響。

从模态的角度讲，课堂教学涉及多种模态的配合，首先是口头模态，是实现教学话语意义的主要模态;第二，是由ppt为载体的模态组合，包括图像、文字、录像和声音等;第三，教师和学生在教室内的活动;第四，师生的手势和身势动作;第五，教室的空间布置等。在课堂教学中，对课堂教学效果产生一定作用的主要模态还是前三点的组合。接下来，就从军事英语的文本、背景知识和词汇这三个方面的教学进行分析：

（一）文本

由于军事英语文本大多结构清晰，逻辑性强，在文本分析时可借助文本结构图进行阐述。常见的军事英语文本组织结构模式有因果关系、分类、比较和对比、下定义、描述、事件叙述次序、问题和方案等。结合视觉图形（图形组织）来分析文本组织结构模式有利于提高学员的阅读理解能力和写作表达能力。常见的文本结构图包括时间线、维恩图、比较/对比矩阵、流程图、柱状图等。

除此之外，军事英语的文本还具有很强的实用性，包括备忘录、简报、公函等。在讲授这类文本时，除了教员采取最基本的口头讲授，还可以采用讲练结合的方式，只有不仅仅锻炼学员的阅读能力，还可以有针对性的提高学员的写作水平。在给学员设定了目标后，学员会更加主动地参与到课堂教学中来，更加有效率、有目的性的学习。

（二）背景知识

是否掌握相关背景知识，有时候会对于军事英语的理解程度起到决定性作用。在介绍相关背景知识时，可以辅以图片或视频等方式帮助学员进行知识输入，除此之外，还可以设计一些“生生互动”的项目，加入口语输出环节，例如，在介绍军事训练项目时，除了给予学员背景介绍外，还可以将学员分成小组，让学员根据所掌握的背景知识进行“你说我猜”的活动，既能刺激学员认真主动了解相关背景资料，又训练了口语能力;既提高了军事英语的趣味性，又提高了其实用性。

在背景知识的介绍过程中，还可以有针对性地指导学员将中西军队文化进行对比，这样就将军事英语课程从单纯的语言课程讲授拓展为人文知识和思辨能力的培养。同时，可以组织学员搜集相关资料，进行个人口语展示分享其对比后的所思所想。英语具有其工具性，这就代表着学习英语的最终目的是能和人进行交流，而我们军队院校的学员最终会走上军队指挥岗位，在与外军交流的过程中，能够自如地运用英语讨论军事相关话题无疑会更好地彰显我军的软实力。

（三）词汇

在军事英语词汇讲解活动中，不能采用以往的单一教学模式，而应该结合声音、图片、文字、视频等多种输入方式，调动学员的听觉、视觉、触觉等多种感觉，从而提高学员记忆词汇的能力和主动性。比如在介绍和武器装备相关的词汇时（magazine-弹匣，trigger-扳机，muzzle-枪口，safety catch-保险栓等），单纯的中英文对照解释会比较枯燥，学员也容易精力不集中，但是如果加入相关图片或视频（拆枪，擦枪，组枪）辅以教学，更容易抓住学员的兴趣点。

四、结语

在军事英语课堂教学中，多模态互动的应用将极大地提升学员学习的兴趣和参与度，但是与此同时，我们也要警惕教学的娱乐化，多模态课堂教学不等同于有效教学。正如秦秀白（2012）在《警惕课堂教学娱乐化》一文中所说的：多媒体课件可以辅助教师在课堂上实施有效教学，但是多媒体课件不能代替教师在课堂上的作用。在军事英语课堂教学中，教员需要正确认识多模态互动教学，合理使用多媒体，不能流于形式而忽视教学的真正目的。

参考文献

[1]顾日国.多媒体多模态学习分析[J].外语电化教学，2007，（2）.

[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）.

[3]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012，（7）

[4]王炤.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].外语电化教学，2010，（11）：14～19.

[5]周健敏.多模态社会交往符号与外语听说教学模式研究[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2012，（3）

作者简介：

高洁子，女，1984年8月出生，陆军工程大学基础部国防语言教研室讲师，研究方向：外语教学。

（作者单位：陆军工程大学）