“史料实证”素养在高中历史教学中的建构策略

高海丽

摘 要：党的十九大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。2017版普通高中课程标准提出：高中历史教学以培养和提高学生的核心素养为目标。在五大素养中，史料实证的素养是诸素养达成的理论保证。而在选考中，对于新情境、新材料之下的史料分析比重日渐增加。不管是适应选考应试，还是贴合课改的需求，增强史料教学已经是高中历史教师教学的需要。本文探究的就是核心素养目标下高中历史史料教学研究的一些可行性的做法。

关键词：核心素养;高中历史;史料教学

历史学是工具性与价值性的统一的一门基础性学科。作为工具性学科，它极为重视实证性与科学性，对于史料依据尤为看重，透过针对史料的辨析，让所有贴合史实的材料当作证据，而后建构起关于历史的正确且客观的认知。

如何建构学生的“史料实证”素养？笔者以为，必须对高中历史教学里运用史料的能力提出更高要求。即：需要学生在整个史料教学里，可以针对史料及时展开分析，同时也可以总结出关于历史的相关观点和结论，让学生的历史学习积极性得以激发，合理且充分的发挥出学生其学习主体作用。而历史教师则应当在教学全程增强对于史料教学的研究，逐渐增强对于历史教育的革新，实现素质教育的全方位发展。

一、学生自主收集与辨析史料

1.学生自主搜集史料

新課程改革的推进，着重强调了学生课堂主体地位，要求积极为学生创造自主学习的机会，这是一线教师应当完成的重要内容。因此，在高中历史史料教学中，应当转变教师主讲的方式，引导学生自主动手，通过图书馆或者是网络查阅资料找寻和课堂内容有关的内容，从而培养学生的历史素养，提升历史史料学习的效率。

比如在讲解高中历史教学《辛亥革命》知识时，出于提升史料教学质量、培养学生自主学习能力的目的，教师应当采用自主搜集史料的方式展开教学。安排学生找寻和辛亥革命产生的影响有关的史料资料。从网络和图书馆能够找到民国《朝野新谭》中的一段表述：“辛亥革命爆发的时候，日本媒体报道为法国大革命期间，文学也随之展现尚古注意，待到二次革命的时候，自由平等思潮随之产生。中国本次的革命，属于其七百年来的初次觉醒，文艺定然会复兴，就和法国一样。”从这段史料就能够了解到辛亥革命其中的影响之一就是思想文化方面的影响。学生阅读和理解这些资料能够拓宽学生的历史知识面，同时也能够帮助学生更好的了解辛亥革命其内容和意义，如此能够提升学习历史的课堂效率，同时也是培养学生历史核心素养的重要方式。

运用自主搜集的方法学习历史知识，能够充分的发挥学生的主动性，引导学生自主搜集史料加深对于历史教材的知识理解，有效的提升学生的理解能力，为学生今后的历史学习打好基础。

2.学生合理辨析史料

我国历史悠久，存在着大量的历史文献。作为历史教师需要先学生阅读大量的历史著作，从而为历史教学供应和补充多种历史资料。在高中历史教学中，教师应当积极运用文献中查询和了解到的关于教学内容有关的历史史料，让学生能够主动查阅文献，了解历史，加深历史知识的学习，进而去辨析史料的真实性，培养学生自主学习的主动性。

如教学《罗斯福新政》内容时，为了达成培养学生自主学习的主动性和积极性，推动学生动手收集历史资料的目的，教师应当采用和学生们一起翻看真实历史史料的教学方式。针对罗斯福新政这一历史内容，教材里并没有给出确切的以工带赈的措施的解释，高中生的历史经验并不足，所以对此知识点无法有效的理解和明白，所以，教师应当从《世界史》中选出对应的史料，通过这种真实的史料让学生清楚明白的了解整个纳西水利工程的建设里，将许许多多的失业工人予以吸收，让其参加劳动并且支付工资，这样既是解决了大众失业的问题，同时也能够提升生活质量，避免出现由于失业潮带来的社会不安定因素，有助于大众合理的渡过危机。如此通过真实的史料搜集查阅，让学生自主探寻历史知识，帮助理解知识内容，基于此，提升了学生自主学习能力，并且培养了学生的历史综合素养。

历史核心素养下带领学生查阅真实史料，增强学生对于历史知识的真实性探究，并且加深对于知识的理解。与此同时，学生主动查阅相关历史史料资料，也能够有效的提升学生自主学习能力，提升鉴别历史史料真实性的能力。

二、学生小组讨论探究与拓展史料

所谓小组讨论教学法是让学生被划分为各个小组，积极引导学生在小组内展开交流、分析以及思考，从而加深对于有关史料的理解，民时也为之后历史教材理解和掌握打好基础。在高中史料教学中，教师应当让学生在小组中自主分析和小组讨论，如此能够提升学生历史学习效率和历史思维能力，并且打造出历史高效课堂。

比如在涉及到《新文化运动》一课教学时时，提到新文化运动和马克思主义的传播，为了达到增强学生的历史知识理解，提升学生史料学习质量的目的，教师可以选择案例分析，让学生分组讨论的方式展开学习活动，积极引导学生能够在自主思考、表述观点的全程确定新文化运动里的思想解放，有效提升学生的学习效率。有关的案例其一是《郑超麟回忆录》中的一段话：“一天，我借了一本流行的杂志来看，此杂志名字是《新青年》，打开第一页看到的第一篇文章就是陈独秀写的，具体题目模糊了，内容主要是探究孔子学说。其中表达了观点：潜伏的个人意识得以觉醒，自此之后我就是自己的主人，我可以自己支配自己的命运，而不是按部就班遵循父辈和老师们对我的安排了。”同时案例二也是出自《郑超麟回忆录》，提到五四运动救了他，指的不是打章宗祥，罢课游行以及抵制日货等，而是五四爱国运动之后，他踏上了一种新生活，所有的行为都是源自自己所想。这是好不容易经过思想斗争和思考的，而不是趋势和从众。利用多媒体将这些材料出示在学生面前，在带领学生分析这些材料之前，教师可以先对郑超麟其人的资料予以收集和了解，从而帮助学生更为确切的明白此两则材料所涵盖的思想基础。与此同时，也应当展开小组讨论，让学生在小组中围绕着材料自主思考，并且和其他组员分享和讨论，教师巡视指导即可。

运用小组讨论的方式贴合核心素养的要求，既能够让学生自主思考和学习历史知识，又能够培养学生的综合能力，不但能够提升思维能力、表述能力，而且能够提升自主学习、团队协作等能力。

三、转化教学方式化解史料教学困境

1.直观视频教学

史料教学之中积极运用有关视频展开历史辅助教学能够达到转变教学形式的目的，同时也能够充分的调动学生的学习兴趣。因此，整个高中历史史料教学里，教师应当积极组织学生观看部分纪录片又或者是有关资料视频等，从而保障学生能够在直观视觉冲击下了解历史知识、掌握历史知识，从视频学习中有效的掌握相关知识。

比如涉及教材内容《南京大屠杀》时，出于达到帮助学生直观了解历史的目的，教师应当选择运用直观视频教学的方式展开史料教学。关于《南京大屠杀》的纪录片、讲座视频有很多，比较有名又可靠的类似于《百家讲坛》、《档案》等。教师在讲解南京大屠杀之前应当对于用于教学的视频节目加以筛选，选出合适且客观的视频展开教学。比如能够选择《档案》，运用多媒体组织学生观看有关内容，积极引导学生跟随着主持人供应的资料和档案更好的了解南京大屠杀的历史。如此直观的学习历史，能够让学生加深历史知识的认知和理解，并且在学习中养成终身学习的观念。

养成学生历史核心素养理念的大环境之下，作为高中历史教学要求实现学生的课堂主体地位，积极转变教学思想，选出贴合学生的教学形式，直接以直观视频方式有效的影响学生，让其提升综合素养的同时深刻理解历史。

2.创设新教学情境

高中历史内容比较多，教学实施起来难度极大，运用一般的填鸭式教学模式会让学生的学习积极性减少，更无法有效的培养学生的核心素养。因此，作为一名高中历史教师，需要积极转变教学形式，贴合高中生的年龄特性，综合历史教学内容，从而创设出形式多样的教学情境。透过图片、视频等形式激发学生的求知欲，如此才能够培养和提升学生的历史核心素养。

例如高中历史教材教学《新民主主义革命》内容时，为了让学生在历史核心素养大环境下实现其学习主体地位，提升其综合能力，在实际教学时，教师应当帮助学生明白自身才是学习的主体，尽可能的将学生的潜能最大限度的发挥出来。针对新民主主义革命这一历史内容，教师应当鼓励学生运用长征路线图、三大战役示意图等地图展开分析，积极创设当时的历史情境，让学生合理地了解和思考关于新民主主义革命关于农村包围城市的道路形成的原因，而后教师应当继续引导，以提问的方式引导学生朝着正确的方向思考：了解过新民主主义革命之后，同学们和五四运动、辛亥革命等比较一下，说一说异同。以此问题积极引导学生展开分析和总结，整体的眼光区看待问题、分析问题。以正确且客观的态度对历史加以评价。作为历史教师，应当在课堂上积极引导学生对史料加以分析，不断地开动脑筋发散思维，从而让学生树立起正确的三观，贴合历史发展的潮流，不可以对历史的发展有所阻碍，帮助学生形成较为新颖、独特且有价值的思维品质。

教学形式多样化能够丰富教学，教师通过创设历史情境能够有效的将学生引入历史中，提升学生历史学习的兴趣，并且提升学生的历史核心素养，让学生掌握历史知识的同时也提升其综合能力。

四、培养正确历史观审视史料

重视培养高中生的逻辑思维能力，不论是数学学科还是历史学科，教师都应当重视这一点。因此，在课堂教学中，教师应当积极引导学生拥有正确的思路，如此才能够有效的提升学生的综合素养。整个华夏五千年历史，发生过许许多多荡气回肠的故事，教师应当在教学中注重把握学生的情感体验，让其感受先人的优秀思想品质之后，助力学生拥有核心素养。

例如讲述《抗日战争》内容时，为了在教学历史知识的同时培养学生正确的人生观、世界观，让学生能够通过先辈榜样的力量形成良好的思想品质，教师应当采取多媒体教学创设情境的方式展开教学。整个抗日战争为国捐躯的人很多，不论那些被历史一笔带过的海量人们，单是叶挺、赵一曼等留下名字的人也很多。教师可以运用视频、音频等形式引领学生了解这些英雄人物的生平事迹，让其真切地感受到他们的优秀品质，培养学生爱国情怀，这也符合历史核心素养理念。教师应当利用对这些动人故事的历史本质带动学生感受其中的情感，让学生带入自己的情感投身历史学习，助力学生掌握历史内容的解释，加深理解。让学生们明白，学习历史关注的不仅仅是找寻真相。而且教师应当让学生了解到历史的本质就是自己找寻“依据”，了解过往：“我们是如何一步一步走过来的？”由此思考大家应当怎样活？学生们在思考讨论中有所得，才能够助力学生树立起正向得价值观。这样能够有效培养学生的爱国情怀历史核心素养，并且提升历史课堂学习效率。

运用史料教学让学生感受先人的优秀思想和品质，教师运用伟人的精神品质故事感染学生，为其树立榜样，如此能够有效的帮助学生养成正向的历史观念，并且让历史核心素养理念滋养学生，提升其综合素养。

总之，历史核心素养是适应新时代教育发展的重要理念，教师在历史史料教学中应当注重核心素养理念的渗透。根据课程标准能够清晰的了解到高中历史教学需要让学生的能力、认知以及情感等多个层面实现共同发展这一目标。事实证明，高中历史教学里一切的史料教学要求能够辅助教师较好的将历史史料教学任务完成，从而提升历史学科的教学效率。基于核心素养理念的大环境，教师应当积极采用贴合历史教学内容的多样化教学方式，以助力学生理解和掌握历史知识为目的，切实有效的展开史料教学，打造历史教学高效课堂，提升学生的历史综合素养。

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