基于高效课堂背景下的高中理科综合习题课教学模式研究

一、相关机构的建设及运行：

基于学科特点及校本教研的需要，课题组成立了理化生三个研究小组，为了使相关的研究更具针对性和实效性，各个组的研究内容都有所侧重。每个组都取得了丰富的研究成果，为日常教学积累了丰富的素材，为打造高效课堂打下了坚实的基础。

二、各组教学模式内容及及阶段性成果：

（一）物理教研组：

1、学案导学模式：让学生课前完成练习册或教师自编的学案的预习，并提出问题，学案中的问题以两种形式为主：一、基础类二、实践类。让学生举出相关物理原理生活中的实例。通过预习学案的学习，学生既能对本节课的知识要点有所认识，明确学习任务，又能对相关的物理学原理提出自己独特的观点;教师通过检查学案，既了解了学生知识认知的薄弱环节，又有效地督促了学生的课前预习，课堂上教师针对学生们的共性问题做重点讲解。

2、合作学习模式：这种学习方式的主要是针对第二课时习题课的研究。经过新课第一课时，学生对相关概念一般都有了一定程度的认知，对基础题型（概念巩固类题型）有了一定程度的认知，教师分层次布置作业，一般将班级分为6个学习小组，根据学生的知识水平，有侧重的完成A、B、C三类习题（一类A组、一类B组、二类A组、二类B组、三类A组、三类B组）。教师有意识的将第二课时的习题进行分块，每一个小组负责一个专题，这样做的好处有三：一、可以让不同程度的学生都能有题可做，都能有所收获，有效地避免了只有部分学生能跟上老师的讲课进度的问题，因为物理学科有一定的难度，所以题目的分层是非常必要和有效的。二、让学生重点研究专题习题，使知识形成体系成为可能。没有做重点研究的另外四个小组，可以在后续的专题复习课及单元复习课中，再转换角色，研究另两类题型。这样就兼顾了效率和成果。三、教师有意识地培养“小先生”，让学生代表小组发言，学生在讲题的过程中，理解和表达能力可以得到全面的提升。

3、自学——辅导教学模式：以学生为学习主体，培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。这种教学模式与学案导学最大的不同是，没有文本性的学案，防止条条框框束缚学生的思维，使学生的思维模式更具发散性。

（二）化学教研组：

1、文科会考复习习题课模式：“基于学案导学的典题突破模式”，文科学生的基础相对比较薄弱，对化学学科的理解不够系统化，化学备课组针对学生的实际情况，对教材的基本内容和课后习题进行加工整理，形成了我校的校本学案。

2、理科会考复习习题课模式：采用“自学——辅导——典题”模式。理科生的知识比较系统，对基础知识的掌握比较好，会考复习主要采取典题模式，有针对性地进行复习。习题课主要采取自学——辅导模式，先让学生自学复习，老师再征集难点，有针对性地辅导。

3、高考一轮复习习题课模式：

（1）学案——互动——反馈模式：

这种模式优点有三：一、复习内容可以分层次，针对学生的不同水平将题目进行分级重组，让每个层次都学生都学有所依，学有所得。二、复习内容可以随加随减，教师也可以根据自己的教学风格自行选择教学内容。三、组内教师互通有无，形成真实有效的集体备课成果。这一教学模式第二个环节是互动，包括师生互动和生生互动，反馈环节对学生形成机制性评价，并将学困点记录在案，以备后续教学解决。

（2）专题研究模式：这是一种自学和课堂学习相结合的模式。自学环节，主要是让学生准备错题本，错题本主要有两种内容：一是典型错题，二是学生将单元学习内容分成几个主要知识点，并对习题进行整理、归类、对比。课堂学习环节，以教师为主导，结合高考的重难点和出题规律、出题脉络，将题目进行分类归纳，引导学生连点成线、组线成网。以基本原理作为理论经线。以金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、有机化学基础、营养素问题、高分子化合物、实践应用等作为实践纬线。

（三）生物教研组：

1.二轮复习课的主要模式两种教学模式：

（1）练习——归纳——反馈教学模式：主要有两种复习题，第一类综合性无规律问题，

先让学生完成一套综合型习题，然后教师按组分配重点习题任务，由每组汇报存在的困惑和出现的问题，教师将学生整理的信息进行归纳，有针对性地安排习题课的任务，课堂上教师主要有两个任务：一、根据学生出现的答题问题，进行纠正、校准，让学生真正能得到分数。二、结合学生的认知困惑：再举一些类似的例子，以达到触类旁通、系统化学习的目的。

（2）思维导图模式：

根据生物的学科特点，二轮复习可以采取思维导图的思维模式，帮助学生建立知识树，形成本体化的知识网络。思维导图模式的优点有三：一、每个学生绘制的思维导图的形式和内容都有所区别，这样复习也是最有针对性和实效性的。二、教师组织学生评选出最优质的思维导图，可以激发学生的学习兴趣和好胜心理，同时也可做到资源共享、优势互补。三、思维导图的建立使学生的知识系统化、板块化和网络化，符合生物学科的特点。

2.三轮复习课的主要模式：

（1）、学案——导学模式;这组学案以教材基础知识为主，根据生物的学科特点，很多高考题的答题要点就是教材的原话。通过学生完成学案，完成了学习的最后一块拼图，使学生的学习真正落地。

（2）自学——辅导模式：在回歸教材的基础上，学生存在的问题就比较有个人特点了，很多问题都不是共性的了。教师首先布置学习任务，筛选经典例题，降低试题难度，回归基础核心。教师再利用一段时间对学生进行个别辅导。根据学生的问题，教师再适时点拨。

学有规律、教无定法。教学模式不是束缚老师的枷锁，而是课堂教学的助推剂和催化剂，一节课既可以用一种教学模式，也可以多种教学模式，主要的指导思想就是根据教学内容和学生的最近发展区选择合理的教学模式组合。通过相关研究，教师个人素质得到了提升，学科素养得到升华。本研究的真正立足点就是高效课堂的打造，也真正让每位参与教师都有所收益。

基金项目：黑龙江基础教育研究工作项目《基于高效课堂背景下的高中理科综合习题课教学模式研究》，项目编号：2017034

作者简介：苏传明;出生年月：1974年4月;性别：男;籍贯：山东省?州;民族：汉;最高学历：本科;职称：中学高级教师;邮编：163000单位：大庆市第二十三中学高中部