基于学习风格的初中生物多元化作业设计和作业评价分析

陈俊彦

【摘要】  为有效提升初中生物教学质量，文章从基于学习风格的初中生物多元化作业设计入手，首先对学习风格进行了简单的介绍，随着基于不同的学习风格，提出了一些多样化生物作业设计策略，并对不同风格下的作业设计进行了多元化的评价分析，以供参考。

【关键词】  学习风格 初中生物 多元化设计

【中图分类号】  G633.91               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-184-010

前言

当下很多教师作业布置均是以书面型作业而为主，而不同学习风格的学生对于这种作业适应性各不相同，为充分发挥作业功能作用，在进行生物作业设计时，需要教师基于不同的学习风格，做好针对性的生物多元化作业设计，使得作业更好的适应不同学习风格的学生。在此基础之上，为保证作业发挥出应有的效果，还应加强对不同风格化的作业评价，并在作业评价内容方面体现出良好的针对性，从而让学生真正喜欢上作业，有效提高学生生物学习效果。

一、学习风格概述

从信息加工学的角度来看，学习风格具体是指学习者在长期学习过程中，逐渐形成的一种学习认知习惯、特性，它反映的是学习者如何进行知识信息感知，主要受教育制度、地域文化、感情因素、心理行为等多种因素影响。

总体而言，学习风格包含四种类型：一是视觉性学习风格，具体是指学习者主要通过视觉刺激来学习获取知识信息，比如多媒体视频、图片、表格等视觉刺激;二是触觉型学习风格，主要是通过动手操作实践进行知识获取理解学习;三是听觉型学习风格，主要是通过倾听来进行知识获取学习，并且学习者本身也有着较强的沟通表达能力。四是动觉型学习风格，这种风格与触觉型学习风格比较类似，但该类型风格更加偏向于通过亲自体验各种学习活动，来完成知识的理解与获取。

初中生物作为一门集理论与实践为一体的学科，在实际进行作业设计时，非常适合根据学生不同的学习风格，做好对应的作业设计，使得作业设计更加多元化，更加适合具备不同学习风格的学生进行生物知识学习，帮助学生提升知识内化吸收效率，最终达到提高教学质量水平的目的。

二、基于学习风格的初中生物多元化作业设计

（一）通过情景化作业设计，提高视觉型学生学习效果

受我国长期以来的教育环境、教育理念影响，很多学生的学习风格都是以视觉型学习风格为主，他们更加偏好于通过观看具象化的图片、板书来进行知识学习，因此本身也非常适合传统的书面型作业进行学习，但这种作业设计也有一个明显的学习弊端，即“高分低能”。为有效避免这一问题，需要结合视觉型学生认知特点，通过进行情景化作业设计，既能满足学生视觉化学习需要，又能够给予学生一定的实践机会，真正实现生物知识的应用，有效避免高分低能的问题。

（二）通过实验化作业设计，提高触觉型学生学习效果

生物实验作业设计能够为具备触觉型学习风格的学生提供一个动手实践操作的机会，让学生通过接触、感知来完成生物知识的巩固理解，减少书面型作业对该类学生的干扰，有效提高学生的学习效果。教师除了借助学校各种资源进行生物实验展示或分组实验外，还可以充分利用家庭资源，通过进行部分实验改进，引导学生与家长共同合作动手完成实验，实现家校共育。例如在完成“人体产生的代谢废物”教学后，教师可将教材演示实验“尿液的成分测定”进行简化，改为简单的家庭实验，然后在家长的陪同下共同合作完成。

（三）通过实践化作业设计，提高动觉型学生学习效果

实践化作业设计主要是结合生活实际，以作为任务为核心，让学生在各种任务的引导下，自主参与到知识实践过程中来，通过亲身体验，加深学生对生物知识的认知与理解，提供学习效果。例如在完成“安全用药”教学后，教师可为学生布置如下作业任务：通过翻找家庭药箱或通过其他途径，收集一些药物使用说明书，并从中调查了解不同药物说明书有哪些共同之处，有哪些不同之处，然后写一份心得体会。

这一作业设计有着显著的调查特点，因此在具体作业完成方面，教师可要求学生以“调查报告”、“实验展示”等形式完成作业任务。其中针对实验展示，学生可在家长的辅助下，以手机拍摄视频的方式来完成，教师可建立网络分享平台以供展示分享、交流。在作业评价方面，可先由小组内共同评价，然后由小组间互相评价，最后也是由教师完成收尾工作，作最终的评价总结。在作业评价内容方面，可包括理论联系实际能力、解决实际问题的能力、书面表达能力与合作能力，

（四）通过分享化作业设计，提高听觉型学生学习效果

分享化作业设计具体指的是在学生完成各种类型的生物作业基础上，结合自己所获得的成果，小组内、组间分享的方式，运用语言向大家表达自己在作业完成过程中获得的哪些经验、感悟。例如在完成上述几种类型的作业后，在具体评价方面，可以通过进行作业分享的方式，完成作业完成果分享、互相评价，在上述多元化作业设计中，很多作业形式都是以视频资料完成，学生在完成作业后，可以来到讲台，一边播放自己的拍摄的完成作业视频，一边向学生讲解自己的在完成作业时所获得哪些收获与经验，或者做成微课在网络交流，从而既有利于锻炼学生表达能力，又能让学生学会如何进行聆听，有效激发学生学习积极主动性，提高学生学习效果。

总结

综上所述，在实际进行初中生物作业设计时，教师可通过参考学习风格理论，总结不同学生所具备的学习风格，结合实际风格设置针对性的个性化作业，提升作业适应性，并加强对不同风格的作业完成评价，从而有效保障作业设计发挥出应有的作用效果，有效提高生物教学质量水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]学习风格理论在初中生物教学中的应用[D].河南大学，2018.

[2]蔣梦伊.学习风格隐性分层的初中生物学教学实践[D].华中师范大学，2015.