基于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

王锦香

【摘要】  数学教师在对学生们开展课程教育的过程中应该革新之前的教学模式和学科能力培养思维，分析可以借助哪些方式对学生们开展高效率的知识讲解，从而符合素质教育所提出的教学要求。传统的教学方式不能吸引初中生的关注力，而翻转课堂可以更好体现出班级学生的主体性，培养他们的合作意识和综合探究能力，体现出较强的教学运用价值。所以本文分析数学教师如何在课堂教学中应用翻转课堂对初中生开展高效率的知识教育和能力培養。

【关键词】  数学教师 初中生 教学模式 教学质量 课程教育

【中图分类号】  G633.6                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）21-111-01

前言

传统的教学方式没有体现出学生们的主体性，不能指导学生们对教材知识进行多样化的探索和实践运用，不能提高学生们参与知识探究的动力。所以数学教师应该在素质教育指导下革新传统的教学方式，思考可以借助哪些教学理念和模式给学生搭建高效率的知识探究平台，引导他们对课程知识进行深度的分析。而翻转课堂可以更好体现出学生们的主体性，加深班级学生对教材内容的理解程度，也能提高学生们的合作意识和探究分析能力，体现出比较强的教学运用价值。

一、对翻转课堂的认知

学术研究指出翻转课堂是一项创新性的教学方式，更好关注到学生们的学习需求和认知能力，利于收获更高层面的教学质量。在翻转课堂指导下，学科教师可以根据教材内容制作针对性的教学视频，借助网络技术将这些资源推送给班级学生，指导班级学生对课程教育之前对课程基础知识进行预习，在课程教育中对学科知识进行深度的认知和理解，从而利于提高课堂教学的最终质量。

学科教师对班级学生开展课程教育的过程中合理运用翻转课堂是具备多种教育价值的，一是节约教师的课堂教学时间，对课程时间进行科学的运用，这样能提高知识讲解的最终效率。二是指导班级学生更好的参与到知识探究和实践分析中，更好体现出班级学生的主体性，利于学生们得到更高层面的知识教育。三是翻转课堂可以加深学生们对课程知识的理解程度，培养他们的合作意识和综合探究能力，从而收获更优质的课堂教学效率。

二、数学教师科学借助翻转课堂对初中生开展高效率知识讲解的策略分析

（一）教师做好教学准备工作，引导初中生进行课前预习

基于初中生体现出的课程基础和认知能力，数学教师应该指导学生们对课程知识进行预习，加深他们对教材内容的理解程度。所以本文认为数学教师需要做好教学准备工作，引导初中生进行课前预习。通过开展高效的课堂预习指导工作，数学教师能指导学生们对课程知识进行学习和初步理解，利于课堂教学时间得到更好的利用。

例如对初中生开展“一元二次方程”教学的过程中，数学教师应该根据一元二次方程的概念、性质、表达方式以及运用情况等内容进行教学课件的设计，指导学生们对教材内容进行深度的分析和多角度的探索。通过实施这样的课堂预习指导，数学教师能指导班级学生对课程基础知识进行深度分析，找出自己在课程知识学习中遇到的问题或者是不足，在课堂上和教师进行知识互动，利于收获更优质的课程教育质量。

（二）在课程教育中开展翻转课堂教学，强化课堂教学的最终效率

数学教师应该在素质教育指导下革新传统的教学方式，借助翻转课堂给学生们搭建高效率的知识探究平台，引导他们对学科知识进行深度的分析。这是因为翻转课堂可以指导班级学生更好的参与到知识探究和实践分析中，也可以培养学生们的合作意识和综合探究能力，呈现出比较强的教学运用价值。而要想借助翻转课堂提高知识教育的质量，数学教师也应该在课程教育中开展翻转课堂教学，强化课堂教学的最终效率。

以“圆的有关性质”课程教育为例，教师需要借助制作好的教学课件对初中生开展高效率的知识讲解，引导他们对学科知识进深度的认知和灵活性的运用。同时，数学教师也应该提出相关的课程探究任务，让学生们对课程知识进行多角度的分析，锻炼他们的合作能力。第一，分析圆的概念。第二，思考圆体现出哪些性质。第三，探究生活中哪些地方需要运用课程知识进行解答。这样可以引导班级学生对课程知识进行深度的思考，让他们在合作探究中对课程知识点进行分析，这样有助于收获更优质的课程教学效率。

（三）开展客观的教学评价，保障课程教育的最终质量

研究指出翻转课堂可以更好体现出学生们的主体性，加深班级学生对教材内容的理解程度，同时也能培养他们的合作意识和探究能力。所以数学教师应该在课程教育中科学运用翻转课堂开展高效率的知识教育，指导学生们对教材内容进行多角度的分析。在开展以上两方面教学工作之后，数学教师也应该开展客观的教学评价，这样可以保障课程教育的最终质量。

以“随机事件与概率”课堂教学为例，数学教师在对学生们开展高效率的课堂教学的基础上也需要进行教学评价，指导学生们对教材内容进行巩固分析。一方面，数学教师应该对课程知识进行回顾性的梳理，加深学生对课程知识的认知和实践运用能力。另一方面，教师也需对初中生开展鼓励性评价，肯定他们参与知识学习和讨论的行为，增加他们参与知识学习的自信心。

结论

翻转课堂是一项创新性的教学方式，和传统的教学方式相比更加关注学生们的主体性，引导他们对课程知识进行深度的分析和综合应用。所以数学教师应该科学借助翻转课堂开展高效率的知识讲解，引导学生们对教材知识点进行深度的分析，这样能利于整体教学质量的稳定提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]时衍宝.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的应用初探[J].中国校外教育，2019（10）：134+137.

[2]余志平.基于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（28）：126.

[3]熊琴.“翻转课堂”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2016（09）：61.