中学文言文教学存在的问题与对策研究

李志强 肖建菊

摘 要：中学文言文教学是中学语文教学的重要环节，当前学者们对中学文言文教学的很多方面都有研究和触及，但并没有改善中学文言文教学的现状。笔者结合自己的教学实践，分析当前县级中学文言文教学的低效问题，找出其中的原因所在，并提出了采用多媒体教学法、参与式教学法和探究式学习法等方法和对策，以解决当前的中学文言文教学的困境，提高中学文言文教学的有效性。

关键词：中学;文言文教学;问题;对策

一、中学文言文教学的特点

文言文具有时代性。不管字词还是句式，文言文都离我们较遥远，因此文言文教学要有创新性。以前的教学方法已经不适应现代教育事业的发展，所以要有科学有效的教学方法，才能提高教学质量。

中学文言文教学具有复杂性。在现今的文言文教学中，很多字词复杂难辨，教师在教授过程中知识点也不可能全部覆盖。虽然实际生活中并不常用到文言文，但在阅读古代文章时就会经常用到，在不了解相关文言知识的情况下，就会觉得文言文教学很复杂。

二、中学文言文教学存在的问题

（一）师生对文言文教学不够重视，教学观念停滞不前

无论我们学习哪种语言，都要掌握其特定的语法，学习文言文也不例外。虽然文言文和现代汉语的语法基本相同，但毕竟也有不同之处，了解这些不同之处，有利于文言文阅读。

调查发现，40%的教师在文言文教学中，都把文言文当作一般课文来讲，而其他记叙文、散文则是重点教授的文章。文言文只要学生会翻译就可以了。 20%的教师对其重要性并不明确，觉得学生不必每个词都要懂，而且学生都有翻译书，参照翻译书读懂课本就完成了教学目标，上课粗略带过就可以了。所以文言文的教学就没有那么细致了。

（二）学生很不喜欢文言文教学

文言文读起来很别扭，虽然很精炼，但调查发现，75%学生都不喜欢。现在的学生都是90后，都追求新词新语，追寻着最新最流行的语言，文言文自然不会是他们所感兴趣的。一方面，学习文言文主要是为了能够更好地培养阅读古文的能力，而阅读古文不一定会给学生带来直接的经济效益，与学生的功利性学习心理不相符;另一方面，文言文学不好，也不会影响到学生毕业和升学，更不会造成平时交流障碍，所以学生也就更加不重视了。

从调查中我们可以看出，学生很排斥上文言文，认为枯燥、乏味、太难学，根本没有意识到学习文言文的重要性。

（三）教学方法不适应现在学生的发展，不灵活

调查中我们可以看出，在上文言文时，60%的教师采用“满堂灌”的教学法，忽视学生的主体地位，而学生在中国传统的填鸭式教学模式下，已经更加习惯于这种方法，再加上文言文内容枯燥、复杂，学生学习没有主动性，完全是被动接受，学习意义不大。

传统教学方法一直备受文言文教师的青睐，教师觉得文言文过于复杂，说得再多、再仔细也不会让学生学到什么，只要能应付考试就行，所以一直采用“满堂灌”式的传统教学方法，输入多少就是多少，不在乎学生可以输出多少。这种教学方法，根本不适应现在学生的发展。

三、中学文言文教学存在问题的原因分析

⒈教师对所教文言文没有正确的态度，教学目标不明确

教师是教学工作者，有教书育人的责任，一定要端正观念，在教学中逐渐培养学生的文言文能力。

50%的教师在上文言文时，并没有直入重点，而是花大量的篇幅介绍写作背景、作者的情感态度还有文章的语言特色，没有教学目标，都是照本宣科。对于课文，觉得只要大致了解文意就行，基本知识讲得简单，不注重学生的文言基础积累。学生在学完文言文之后，对于文言文的语言知识收获极少，遇到一篇新的文言文时，也不懂如何入手。

2.教学方法采用串讲法，不去探索新的方法，教学模式老套，课堂气氛不活跃。

在调查中发现65%的教师都采用传统的教学模式，教学方法单一。最常用的教学方法是串讲法。串讲是从文章开头至结尾，用学生能听得懂的话，逐字逐句将文章的句子、词语进行讲解、分析，然后把文章的意思链接起来的一种教学方法。课堂上，教师一直牵着学生的思路走，自己讲到哪就跟到哪，不允许学生有自己的想法。如果开小差，就不知道教师讲到哪了。教师一个人在讲，学生只顾听和记笔记，学生会有依赖性，就会形成思维定势，久而久之就没有了创新性，思想就会被束缚，不动脑思考，文言文的能力就不会提升。

3.学生认为文言文没有实际用处，文言文内容不符合时代追求，文言文没有吸引力，学生都不感兴趣。

现代社会，很少会用到文言文了，很多学生感觉学习文言文都没有什么实际用处，只是为了考试，所以要背诵一些文言句子。由于文言文与日常口语无法融合，让学生们学起来花的时间更多。很多学生愿意去做其他事，也不愿意花时间看文言文。而且，21世纪的中学生，接受的都是最新的时代思想，觉得文言文内容老套，不符合时代追求追求，更加不愿意去学文言文了。

四、改善中学文言文教学现状的对策

通过对中学文言文的调查分析，我们发现文言文的教学效果不是很理想，同时也发现了古代文言文教学确实存在着很多问题。针对这些问题，笔者尝试提出了一些对策。

（一）改变教学观念，提高师生对中学文言文教学的认识

近年来中高考中文言文比重越来越大，中学文言文教学应该得到教师的充分重视。掌握了文言文的相关知识，许多难以解读的古代文章都会豁然开朗。因此，提高认识，改变观念，对改善教学现状有极大的帮助。

教师要正确认识文言文教学，改变教学的观念，教学的观念会影响到学生吸收知识的效果，教师重视文言文课堂之后，教学就会合理顺畅进行，课堂的沉闷气氛就会改变，教学目标得以完成，教学效果就提高了。

文言文距今久遠，内容又较为枯燥，致使学生学习起来有一定的困难，很难熟练掌握。现在，大部分学生作文水平低下，思想立意不深刻，只停留在表面，且语言啰嗦，口语化严重。而文言文是传统文化的精华，中学生学好文言文，这是提高学生作文水平的需要。因此很有必要加强文言文的学习。

（二）从兴趣入手，培养学习文言文的能力

兴趣是最好的老师，做什么事情如果没有兴趣，就不会做得好，文言文也一样。教师要学会用适当的教学手段培养学生的学习文言文的兴趣，慢慢锻炼学生的文言文翻译能力。让孩子只要一接触文言文，就知道自己要怎么做，最后消除了对文言文的恐惧感，这就为学好文言文打下了基础。

一定要让学生知道，学文言文是很有用的。调查发现，75%的学生对文言没兴趣，15%的学生对文言文没感觉，学不学都无所谓。他们完全是为了应付考试，只想着怎么拿高分，学再多也只是为了中考，觉得学了也没有用。这时候教师就要改变学生的看法，让他们明白学文言与今天的表达、生活是紧密联系的，从而慢慢改变他们文言文没用的观念。

（三）采取有效的教学方法，提高课堂的效率

随着社会的进步，生活和思维方式不断改变，而我们的教学方法仍停留在教师讲授，学生接受的阶段，这样的教学方法已经很难适应现在的学生。再加上文言文距今久远，学生追求的是“新”和“潮”，文言文在现今已经达不到时尚的要求，这就要求教师更新教学方法，提高效率。

1.建立多媒体素材库，利用视频资源，培养学生兴趣。

教授《出师表》时，可以播放有关诸葛亮和刘备的视频，让学生了解相关人物之后，剪辑《三顾茅庐》有关镜头，配以音乐，让学生在轻松愉快中开始学习《出师表》。还可以下一段音频，让学生体会如何诵读这篇文章，如何断句，才能表现作者那种情辞恳切的心情。还要引导学生讲作者的相关故事，以故事化解枯燥的内容，一来了解历史，二来积累文学故事，增强了学生学习文言文的信心。

学生都喜欢视觉上的图片享受而讨厌一大版的文字，所以说多媒体对文言文教学有很大帮助。

2. 教师可以采用参与式教学法进行文言文教学

在教学上，很多方法是相通的。参与式教学法，简单说就是一种团结合作的方法，让每个学生都积极思考并参与进课堂的一种有效的学习方式。上一篇文言文之前，教师首先要列出这节课需要解决的主要问题有哪些。比如在上《爱莲说》时，列出的问题有：文中写了哪几种花？分别有哪些人喜欢？象征了什么意义？又表达了作者的什么感情？把这些问题呈现在大屏幕上。把学生分为几个小组，给时间让学生自己在课本上或参考书上找答案，然后以小组比赛的形式进行抢答。这样可以利用学生的好胜心理，积极参与进课堂，充分发挥学生的主体意识，还锻炼学生解决问题的能力，而不是所有问题都由老师自己一个人讲解。

在学生讨论过程中，教师要全班巡视，加以指导。如果是全班大部分同学都不知道的知识点，可以在讲台上进行详细解说。要多让学生说，让学生全都参与进文言文的课堂。

3. 还可以采用探究式学习法

探究式学习法，就是在教师的指导下，教师提出与本课相关的问题，让学生主动地去发现问题、寻找答案，并与同学交流，找到解决问题的方法和步骤。这个过程都是以学生为主体。采用探究式学习法，是对学生能力的培养，同时也能在班里形成主动交流、团队合作的学习风气，从而带动全班同学一起学文言文。

比如在上《醉翁亭记》的时候，学生齐读课文之后，教师抛出问题：作者“乐”在什么地方？文章中哪里可以体现出来？讨论时，可把前后桌的六个人设为一组，全班分成八个或七个讨论小组。然后给学生一定的时间讨论，讨论结束后，让学生轮流说出讨论结果，并说明理由。题目的标准答案不公布，这样一来，学生之间就有广泛讨论的空间，可以各抒己见，尽情发挥。要注意一点，就是在提问的时候，各个层次的同学都顾及到，不管语文水平基础差的还是基础好的都要进行提问，让他们有表现的机会，就算他的观点是从参考书得来的，但他毕竟主动去找答案了，这说明学生已经主动参与进课堂了。学生参与讨论的积极性提高了，所有学生都参与进课堂，课堂必定不会再那么枯燥、沉闷了。

文言文它代表了中华五千年的文化，是国学经典。学习文言文，可以提高我们的文学素养，只有学好文言文，才能够更好地继承与发扬中华五千年的灿烂文化，才能实现我们中华民族的伟大复兴 。所以现代社会，我们认为文言文还是必须得学的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.初中语文新课程标准，2011.

[2]马琳.文言文教学研究[J].安徽文学（下半月），2009，（02）.

[3]胡桂兰.浅谈文言文教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2008，（05）.

[4]段建国.中学文言文教学现状与教学策略初探[J].中小学教学研究2014，（09）

[5]吕良素.初中文言文教学之我见[J].教育科研，2013，（03）.

[6]董潇霄.浅谈新课标背景下初中语文古文的教学现状[J].才智2012，（12）.

[7]孔红艳.中学文言文教学存在的问题[N].语文教学与研究，2006-04（11）.

[8]贺同柱.中学文言文教学问题形成的原因[N].教育藝术，2009，（01）.

[9]刘凤岭.文言文教学实录[M].上海教育出版社，2006.

[10]韩开湘.浅谈初中文言文教学面临的困境与对策[J].新课程（上）2013，（07）.