项目教学法在中职语文教学中的应用

梁月明

摘 要：随着经济和社会的不断发展，当今市场和社会对于人才的要求也越来越全面。而在我国，长久以来的传统教育理念就注重学生对理论的掌握，而忽视实际动手能力。幸而目前教育改革的春风吹遍祖国各地，各中职学校的语文教师也应该借此机会改变观念，积极发现并利用各种有意义的教学方法以提高学生解决问题的能力。本文将探讨项目教学法在中职学校语文教学当中的应用，并结合实际教学案例进行分析，希望可以为广大中职学校的语文教师们提供到帮助，推动语文教学的发展。

关键词：项目教学法;中职学校;语文课程;语文教师

引言：中职学校的学生们大部分毕业之后是要直接走向工作岗位的，想要提高中职毕业生的就业率，学校就应该在学生在校学习期间教会学生自主学习，提高学生发现并用所学知识解决问题的能力。而项目教学法正是特别适合的教学方法，这是因为项目教学法是基于社会现实而选取项目，并且在教学过程当中又将教学目标和社会实践相结合，因此是值得大力推广的适合中职语文教学的教学方法。

一、中职语文教学现状分析

总的来说，在中等职业学校当中，语文课程是不太受到学生重视的。具体原因有三点：

1.中職学校的学生整体素质有待提高，对于有些内容理解起来有一定困难;

2.中职学校的学生认为语文课程不如其他专业课程能学会一技之长，并不实用;

3.中等职业学校和教师重视专业课忽视语文课程。

二、项目教学法的理念和应用意义

1.什么是项目教学法

项目教学法，通俗讲就是教师将一个独立项目交给学生们自己处理，从收集信息，设计方案到项目的完成和最后评价，整个过程都是学生独立完成，教师只起到指导的作用。这种教学法，最大的特点就是以学生为主体，教师只起到指导作用，并且项目教学法的周期较短，可以很快见到成果，并能很好的把控全局，是促进师生共同进步的教学方法。

项目教学法，是源于19世纪50年代的医学教育当中“问题式教学法”的演变，由于这种教学方法在药理学等医学学科中得到了很好的效果，才逐渐推广到其他课程的教学当中[2]。

2.项目教学法的意义

项目教学法要求教师在教学过程当中通过设置具体的项目，交给学生独立完成。在完成项目的过程中，往往需要综合多个学科知识，因此学生们需要开动脑筋，开展合作，这样在无形之中提高了学生解决问题的能力，同时还促进了学生之间的交流与合作。

项目教学法项目的选择

教师选择项目主题应当遵循三个原则：

项目难度适中

教师选定的项目只有难度适中，符合学生的能力水平和身心发展水平，才是具有可操作性的项目。

项目应贴近生活

指导淡定生从生活实践入手，养成善于观察，自主学习，团结合作的好习惯是项目教学法的最终目标。

项目应考虑就业需要

中职学校的课程都是为学生毕业后的就业做准备的，因此，教师在选择项目的时候考虑到日后就业的需要，教会学生学会更好地表达和交流，为以后的工作打下语言基础。

三、项目教学法在中职语文教学中的具体应用

角色扮演

中职学生普遍存在的一个问题就是学科理论基础较弱，整个班级能力水平参差不齐，因此教师应当多给学生以鼓励和信心，在安排项目活动的时候科学分组，从男生女生的比例，学生的参与积极性，学生的知识储备，以及学生的动手能力等各方面考虑，分组尽量均衡，这样才能使所有学生的能力都有所提高。比如某中职语文教师在讲《蔺相如完璧归赵论》课文的时候，将完璧归赵这一历史事件定为活动项目，安排学生分组后，让他们各自收集资料，选择道具，组织排练，下节课的时候进行现场演绎，各组表演完成后，再进行评价讨论，课堂气氛非常热烈。这样的项目，不但可以锻炼学生的思维能力和表达能力，也使学生学会团队合作的重要性，同时又积累了历史文化知识，可谓一举多得。

实际操作

项目教学法的应用于语文教学当中，其目的是为了使学生在项目中学会思考，学会变通，学会合作，同时掌握语文知识。这就需要中职语文教师在选择项目的时候多多用心。比如北京某中职学校语文教师在讲完《胡同文化》一课以后，以北京的胡同为项目，将学生科学分组，要求每一组学生根据自己所知的北京胡同的特点结合地图来绘制一幅北京胡同导游图，并配以文字解说，哪条胡同有什么历史，有什么特点等。这样的项目使得学生的兴趣大涨，有的查找典籍，有的去实地考察，有的去找本地住户了解情况，最后完成的北京胡同导游图都非常出色，解说详细生动，地图清晰易记。这样的项目就对提高学生的表达能力和解决问题的能力有很大的助益，同时又能帮助学生认识到团队合作的重要性[3]。

四、项目教学法的评价

任何教学方法都是为了教学目标服务的，项目教学法也不能例外，而教学评价则是检验教学目标完成度的重要环节。评价方法可以多种多样，不能仅仅以教师个人的喜好来评价学生的表现。比如某中职学校语文教师利用讲完《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》课文的机会，组织学生以不同的观点分组进行辩论，学生任意发挥，论据可以是古今的历史事件，也可以是身边的现实举例。学生们在辩论的时候引经据典，而没上场的学生则需要对双方辩论进行总结和评价，每一位学生在辩论结束后也要进行自我评价，最后教师根据学生们的评价，结合学生的表面进行总结和最终的教学评价。这样的评价方式，在促进学生增加知识广度和深度的同时，又能帮助学生正确认识自己和他人，是非常值得推广的[4]。

五、结束语

综上所述，在中职语文教学中应用项目教学法，使教师做到尊重学生的主体地位，值得注意的是，学生的完成项目的时候，如果遇到困难，教师应该及时伸出援手，不至于让学生带着失败的项目回到课堂，这样才能够真正地将语文知识和实践能力相结合，为学生日后的工作和长远发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 郑惠. 探索项目教学法在中职语文教学中的应用[J]. 南昌教育学院学报， 2018（1）.

[2] 胡春莲. 项目教学法在中职语文教学中的应用[J]. 襄阳职业技术学院学报， 2018， v.17;No.98（04）：60-62.

[3] 李先宇. 项目教学法在中职语文教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2017（5）：111-111.

[4] 赵淑萍. 项目教学法在中职语文教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（上旬）， 2017（10）.