关于对高中物理图象题学习现状的问卷调查分析

刘元平

摘 要：本文对《高中物理图象题学习现状的问卷》的调查结果做了简要分析，从而初步了解了我校学生对高中物理图象学习的现状，也从一定的程度了折射出高中物理教学中物理图象问题领域的学习情况。

关键词：高中物理;图象题;学习现状;问卷调查

物理课题《高考物理图象题解题方法的试验与研究》 研究小组的成员，紧紧围绕就目前我校理科学生在高中物理图象题中存在解题困难等问题，展开了高中物理图象题学习现状的问卷调查。

一、调查方法

问卷共设16个小题，前15题除了第5题只有三个选项外，其余均为四个选项的单选题，最后的16题是主观性问题;

二、调查范围及问卷回收有效率

我校高一、二、三年级的理科班学生均在调查范围内，课题组发出800份问卷，收回795份，其中有效问卷790份，达98.75%有效回收率。

三、调查问卷问题剖析

1.你对物理学科

A、非常感兴趣（20.97%）          B、较有兴趣（51.33%）

C、一般、谈不上兴趣（25.03%）    D、没兴趣（2.67%）

分析：兴趣是最好的老师，从此问可以看出绝大部分学生还是对学习物理是有兴趣的;当然迫于现实的无奈而学习物理的也占了相当一部分比例。

2.你觉得高中物理图象题

A、容易（3.43%）  B、比较容易（17.15%） C、一般（53.24%） D、深奥（26.18%）

分析：高中物理图象题抽象、深奥，在学生心中已造成很大的心理障碍。

3.在考试或作业碰到图象题时，你会感到无从下手吗？

A、经常会（24.97%） B、有时会（60.49%） C、很少（13.51%） D、从不（1.03%）

分析：由于平时知识基础的不牢固，造成了学生在解决物理图象题无方向感这一现象。

4.你在做物理图象问题时，是否用铅笔和直尺？

A、经常会（24.49%）  B、有时会（35.41%）   C、很少（30.33%） D、从不（9.77%）

分析：学生没有利用学习工具进行解题这一良好行为习惯，往往也是困难的得来因素之一。

5.在做物理图象题时，你的第一反应是

A、从图象中获取有用信息（81.38%）   B、凭印象随便找个答案（10.59%）

C、无从下手（8.04%）

分析：良好的解题步骤是通往成功彼岸的第一步，所以在一味的凭运气的方法去解决问题是不明智的选择。

6.在考试过程中遇到需要结合图象分析的问题，你会采取一定的方法去解决吗？

A、会（42.75%） B、偶尔会（40.97%） C、没思路（14.76%） D、不予理睬（1.53%）

分析：从此问看出超过一半的学生没有积累图象题的解题思路及方法，在教学中教师应该多多授人以渔，让学生在日常的学习中生成一条解题套路。

7.你在解物理图象题的过程中注意坐标轴的“起始点”和“终止点”吗？

A、注意（57.25%）     B、偶尔注意（37.28%）

C、从不注意（3.44%）  D、不会看图（2.04%）

分析：在这里可以看出，在问题的解决中我们学生总是没有一定的看图习惯，于是问题就逐渐变得复杂了。

8.你在解物理图象题的过程中注意坐标轴的单位吗？

A、注意（61.52%）B、偶尔注意（35.32%） C、从不注意（2.53%）D、不会看图（0.63%）

分析：坐标轴的单位隐含的就是具体的物理量，在解决问题中还是存在相当一部分学生不去注意单位，因此凭感觉解决问题，造成事倍功半的效果。

9.你在解物理图象题的过程中注意观察图象是直线、曲线，还是折线等图象特征吗？

A、注意（70.05%）B、偶尔注意（23.86%） C、从不注意（3.81%）D、不会看图（2.28%）

分析：物理图象中的直线、曲线及折线等一般都是反映了物体的具体状态。比如说在速度-时间图象中，直线代表物体处于匀速直线运动状态，曲线代表物体做变速运动，直线代表物体变速等情况在复杂的交替变化。

10.你在解物理图象题的过程中注意坐标轴的物理意义吗？

A、注意（48.16%） B、偶尔注意（41.93%）  C、从不注意（6.35%） D、不會看图（3.56%）

分析：坐标轴的物理意义体现的是描绘物体不同方面的特点，比如说x-t图象和v-t图象就是描述物理不同方面的特点。然而没有超过半数的学生会有这样意识，从而在平时作业或试卷的批改中经常有学生风马牛不相及的解决问题。

11.你在解物理图象题的过程中注意拐点的物理意义吗？

A、注意（35.67%）  B、偶尔注意（50.57%） C、从不注意（8.54%）D、不会看图（5.22%）

分析：物理图象中拐点体现的就是状态的变化，在解题中不去兼顾拐点的话就容易走上“不归路”。

12.你在解物理图象题的过程中注意图象截距的物理意义吗？

A、注意（25.92%） B、偶尔注意 （51.33%）C、从不注意（14.10%）D、不会看图（8.64%）

分析：从此问看出，虽然还是有少部分学生经常有这样的意识，但具体的解决实际问题，还得更多的加强习题的锻炼。

四、问卷调查结果归纳

从调查的结果的数据来看，这是高中物理图象题教学存在的普遍性现象，有代表性的真实案例。笔者对于数据的归纳整理，总结出如下几点：

1、物理学科本身因素造成的障碍

高中物理定义、概念、规律、现象、公式太多且抽象，难理解，是造成学生学习的分化点，导致其学习成绩不理想，使部分学生失去对物理学习的兴趣，从而造成兴趣障碍。物理问题往往都是多因素的问题，有显性的，也有隐性的。而隐性因素有时在问题中起指导作用，有时又起干扰作用。由于学生不具备正确对待复杂因素的心理适应能力，复杂的物理问题造成其思维障碍。

2、学生的学习方法和习惯需要教师正确引导

不少高中生学不好物理图象问题及相关的知识点，不是他们懈怠及学习态度不端正，而是在于他们在学习方法上有一定的误区。在没有得到正确的学习指导情况下，学生会在“歧途”四处碰壁，走不出误区，直到灰心丧气不得不放弃图象问题甚至物理学科为止。在解决物理图象问题就应该坚持从图象的基本特征去一步一步入手，不仅要养成良好的看图习惯，还要养成经常用一定的套路解决物理图象问题坚韧不拔的精神。

3、教会学生的学习方法并鼓励学生坚持学习方法的探索

物理作为逻辑推理性比较强的学科，在教师教学过程中，要以教会学生的学习方法为主，让他们能独立解决实际的物理问题。因此，在物理图象的学习过程中，学生要能够用一定的方法去解决图象问题，这样就会得到事半功倍的效果。同时，在教学过程中，教师要多鼓励学生能自己总结并探索一定的方法去解决物理图象问题。

总之，在认清了学生对物理图象问题学习的现状后，通过多方面的努力，不断进行知识方法开拓，并持之以恒的去实际运用，那么高中学生对物理图象问题学习的效果就会不断地提高上去。

参考文献：

[1]蒋定春;高中物理图象学习策略[J];教育前沿（理论版）;2008年09期

[2]李达;物理图象中“面积”的妙用[J];中学生数理化（教与学）;2011年02期