培养学生自主学习优化小学数学教学

李红

摘 要：《小学数学课程标准》指出：“提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。”即提倡学生的自主学习。本文简要介绍了自主学习的含义，并进一步针对数学的学科特征，详尽阐述了教师是如何培养小学生自主学习数学的能力。

关键词：数学教学  自主学习   培养学生

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是新课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。伟大的教育家陶行知先生早就说过：“先生的责任不在于教，而在教学。”这就告诉我们搞教育的，不应该让学生跟在自己后面亦步亦趋的学习习惯，而应该引导学生自主学习。那么我们如何培养小学生自主学习数学的能力？我认为应该做到以下几点：

一、正确认识自主学习的含义，把握自主学习方向

自主学习是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。

二、积极引导学生课前自主预习提出疑难问题，搞好合作学习共同解决问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”小学生年龄小，在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性，缺乏课前自主预习，没有事前发现问题的习惯。教师一定要在课前要求学生预习课程，寻找课程中的疑难部分，上课重点讲解，而对于简单的运算，可以花费少量课时。同时在对学生提出的问题，要及时组织他们开展小组讨论，通过“头脑风暴”式的相互交流、补充和修正，最终解决问题，并加深了小组成员对所讨论问题的理解。在问题解决方案的归纳过程中，教师对能正确解决问题的学生和集体给予及时的鼓励，如果对问题理解有偏差的小组要及时给予启发引导，最后让学生自己主动地搞清楚问题的弄清楚来龙去脉，体验问题解决成功后的喜悦。这种教学安排既可以提高学生的提出问题的能力，还可以提高课堂的效率。

三、建立和谐融洽的师生关系，提高学生的自主学习能力

教师是学生思维发展的引领者。学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成，都离不开教师的谆谆教导。要提高学生的自主学习能力，教师必须与学生经常沟通交流，让学生真正体会到教师对他们的关爱，产生友好、亲近、信赖教师的情感，这样可以缩短师生之间的心里距离，使学生“亲其师，信其道”，从而遵从教师的引导，变被动学习为主动学习，激发学习数学的热情。在平时的教学中，教师要用心地捕捉学生身上的闪光点，给予及时的鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立自主学习的信心。

四、引导学生总结数学学习的方法，提高学生解决问题的效率

小学数学在不同的学段，学习的内容不同，但它们之间紧密联系，因此需要引导学生掌握数学学习方法：第一，学会分类。指导学生对复杂的数学进行分类总结，分而治之，学生就可以在有限的时间把精力放在薄弱点上，可以对症下药又提高学习效率，增强学生自主学习的成就感。第二，学会积累。把松散而以紧密相连的知识归纳与总结，才能不断地积累，从而提高解决数学问题的能力。第三，定时定量复习。高中考试要求学生在有限时间完成数量较多的题目，教师应该在平时学生自主学习中引导其限制思考问题和解决问题的时间，提高学生解决问题的效率，增强学生的临场解题的应对能力。

五、重视学生主体特性激发，创设适宜教学情境，提高学生学习数学的兴趣

数学新课程标准指出：“自主性学习是科学探究的重要特征，教师应帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。”但长期以来，广大教师在应试教育思想熏陶下，进行的是“单一性、单向性”教学模式，始终使学生在学习活动中处于被动接受知识的地位和处境，学生虽然学习效能得到一定的提升，但由于学生主体特性未能得到有效的发挥，学习潜能没有得到有效激发，导致学生学习能动性受到压抑，学习自觉性难以得到养成，最终使学生自主学习的能力得不到有效培养。因此，教师在数学新知教学过程中，要始终将学生主体特性激发和养成作为教学活动的重要目标，抓住学生学习知识的规律，根据学生学习新知的特點，紧扣教材，认真分析研究教材内容，将教材内容与学生生活实际进行有效融合，设计出能够贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣和欲望，从而使学生能够自觉主动地开展学习活动。如在讲解《数据收集整理》时，可以情境引入“同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？”“在4种颜色中选择，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色合适。”教师可就抓住学生对生活性问题解答的兴趣，调查全校学生喜欢的颜色。在班级中进行调查统计，看看在这四种颜色中，大多数同学最喜欢哪种颜色。这样，学生学习的欲望和潜能得到了充分的调动，自主探究知识的“胃口”得到有效激发，使学生自觉融入到学习活动中，提升了学习效率。

六、注重教师主导作用，创新教学内容方式，提高了学生学习的积极性和主动性

教育心理学研究证明，学生由于自身限制能力没有得到有效增强，容易受到外界因素影响，学习的自觉意识和能力没有长期性和经常性。由此可见，教师在教学中要时刻做好学生自主学习活动的引导和指导工作，切实发挥教学活动中的主导作用，加强对学生活动过程学习习惯、方法、能力等方面的指导和培养，根据教学内同的差异性，学习个体的层次性，采用形式各异的教学方法，将学生学习知识主动能力激发和培养起来，通过不同的教学活动，使学生学习习惯得到固定和增强。如在学习《图形的运动（一）》中，老师可多媒体演示游乐场里，空中飞舞着的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝等，告诉学生仔细观察可以发现，会发现它们的左右两边是完全相同的，这就是对称。然后，让学生自己去认识对称现象和轴对称图形。最后让学生进行评价。这样，我们充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

从而提高了学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]庞维国：自主学习-学与教的原理与策略[M]，上海华东师范大学出版社，2003，7.

[2]胡秀芳：培养学生自主学习的能力[J].陕西教育（教学版），2008（1）.