传统文化与西方文化在英语教学中的融合

于秉娟

摘 要：作为一名高职英语教师，利用教材、课堂、活动，对学生进行中华优秀传统文化的教育是我们的神圣使命。读经典，长自己才智；知历史，担祖国兴盛。领会先人智慧，感悟民族精神，让优秀的传统文化成为我们一生的滋养，同时在英语教學中把传统文化与西方文化有效地融合起来，能够更好地促进学生的跨文化交流。

关键词：传统文化；线上线下；思维导图

当今世界，各国和各国人民交往日益繁多，我们生活在同一个地球村，关系密切。但是，中西方文化在不同环境发展过程中形成各自主要特性，产生了差异。不同文化、不同价值观体现在人际关系和人际交往中，有着各自不同的规则和习惯。为了让学生更好地了解和掌握中国传统文化和西方文化的差异及内涵，我在英语教学中采用以下几种方法融合中国传统文化与西方文化，促进夸文化交流。

1 绘制思维导图

我在教学过程中通过介绍西方文化背景知识，有助于学生了解英美国家的文化背景，进行中西文化对比，提高学生的理解能力。例如；我在教《点击职业英语》第一册第五单元的阅读课时，New Year’s celebrations，通过介绍美国的节日使学生了解美国文化。在美国，假日从十二月一直持续到一月一日，人们都庆祝新年，不同种族的人们还各自庆祝圣诞节，光明节和宽扎节。在一年的不同时间，人们庆祝其他的宗教，国家和学校假日。这时人们停止工作或学习，去休息或旅行，这段时期成为假期，为本课的教学埋下伏笔。

1.1 介绍主题

通过问答讨论庆祝新年在世界各国的意义，Ask students，“When do you celebrate the New Year？ Why do you think it’s a big holiday around the world？ 以此引出课文题目“庆祝新年”。在阅读之前，我根据教材的特点，采用的是看图回答问题。

小组活动： 通过展示图片让小组同学共同讨论庆祝新年的方式，方法，以及持续多长时间，让全班同学了解我国各地庆祝新年的习俗。针对New Year’s celebrations，这篇文章，让各组学生快速阅读课文，找出文中与新年有关的菜肴和物品以及制作方法，通过对比了解中国与苏格兰庆祝新年的不同方式。

1.2 讨论问题

学生在经历了阅读，回答问题，讨论问题之后对文章内容有了更深一层次的理解，再让学生根据文章内容分组讨论问题，鼓励学生发表自己的观点，大胆用英语表达，比如关于New Year’s celebrations这篇课文，我让学生根据所列的表格，用英语复述中国与英格兰庆祝新年的区别，以练习学生的表达能力。

小组活动：读完本篇文章，了解了各族人民庆祝新年的习俗之后，我让各组学生分别找出全世界任何一个国家庆祝新年的方式，方法，以及地方特色。并且画出思维导图，在20分钟内完成，先完成的小组把思维导图挂在小组的旁边。

1.3 展示成果：班级交流

思维导图的展示可以是多种多样，根据文章的题材，我让学生进行了班级交流。待各组全部完成思维导图之后，挂在每组所在位置的上方，每组一名学生站在他们的思维导图旁边给学生介绍，解释各自制作的思维导图的含义，其他学生可以四处走动，观看每组制作的思维导图，记下他们认为重要的感兴趣的知识，与此同时，使学生能够与人和睦相处，能够设身处地的为别人着想，学会和他人共同合作，共同解决可能出现的各种问题，学会用磋商的办法解决问题，学会互相学习，互相帮助，共同分享劳动成果，共同进步。比如，当时许多学生特别感兴趣的是第六组设计的瑶族人民庆祝新年的独特方式。通过展示能充分锻炼学生的组织语言以及英语表达能力，因为必须在有限的时间内陈述思维导图的内容，在最大限度上练习了学生听，说，读，写能力，达到英语综合水平的全面提高，使学生体验到成就感。同时使学生了解了中国传统文化与西方文化的差异，并且实现了中西方文化的融合，为学生日后的跨文化国际交流奠定了基础。

2 录制微视频

在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，我经常让学生录制视频活化教材。例如：第二册 Unit two Read and Write Task Two，If Only，课文本身就是极好的剧本。 在学生熟悉剧本之后，我将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：一个自认为很有经验的售货员，形形色色的顾客，和一个衣衫褴褛，步履蹒跚，年迈多病的老人形成了鲜明的对比，尽量让更多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行录制视频。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。同时给学生创设了很好的学习英语情境，使学生形成极高的学习兴趣，同时又对学生进行了德育教育，时刻要保持自身良好的本性做一个善良而乐于助人的人。尤其值得一提的是，续写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对故事结局的不同设想：

Student 1：If only the writer had helped the old woman.

Student II：If only the writer had given away the corn to the old woman for free.

Student III：If only the writer had acted like a human begin rather than a robot .

3 线上线下结合

课前我先传到网上电子文档，内容是和课文内容相关的传统文化知识，历史背景以及西方文化习俗，让学生了解学习。比如；我在教《点击职业英语》第二册第三单元的阅读课Mid-Autumn Day时，我把有关中秋节的历史典故中英文版上传到网上，让学生熟知中秋节的内涵以及团圆的含义，我在教课上让学生观看各地庆祝中秋节的视频和制作月饼的视频，让学生感受一下节日的气氛以及月饼制作过程中的团圆，团结象征的寓意，并且分组讨论从视频中学到了什么，每组分别列出4条，然后再归纳总结。课后，让学生分组找出有关中秋节的诗词歌曲的中英文版，背诵或者演唱录制成小视频作为作业交上来，我再选出较好的视频上传到线上课堂，供同学们观摩学习，取得了较好的效果。

总之，让传统文化回归课堂教学要选得精，学得透，悟得深，帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养，形成积极的人生态度，全面提升人文素养。只有全面而深刻地把握好传统文化之根，让学生既学文化，又学做人，传承中国传统文化的同时，了解西方文化，为日后进入职场适应经济全球化趋势，推进对外交流与合作，满足企事业单位选拔国际化人才的需求，奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 屈静.浅析小学科学兴趣的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（9）：209.

[2] 焦青云.浅析小学科学兴趣的培养[J].引文版：社会科学，2015，0（3）：113.

[3] 张功圣.小学科学学习兴趣培养的方法[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（12）：25.

[4] 宁亚薇.浅谈小学科学学生兴趣的培养策略[J].关爱明天，2015，（12）：160-161.