小学数学德育教学的分析思考

林惠兰

摘要：素质教育要求小学数学教学实践应加强对德育工作的重视，因此教师在探索教学改革的过程中，不仅要注重培养学生的数学学习能力和提高数学素养，还要立足于德育工作体系，将德育纳入数学课堂，引导学生实现全面发展。本文从道德教育入手，分析了德育在小学数学教学实践中的应用，并试图为其提供有价值的理论参考。

关键词：小学数学；教学实践；道德教育

小学数学教学与道德教育紧密相连，在新编的小学数学教材中蕴含着大量的道德教育内容，数学教师在探索教育改革的过程中，基于基础数学教材全面挖掘德育内容，并与德育教育紧密结合，实施多元化的学生指导，帮助学生实现全面发展的目标。

一、在數学教学中渗透自律与自我完善教育

数学是一门具有较强逻辑性和规律性的学科，对人们的自觉和自律具有一定的促进意义。在教学中，我们发现成绩好，对数学兴趣高的学生在学习和生活过程中往往更加自觉、更有效率。因此，在数学教学过程中，要充分利用学科特点，开展德育渗透教学活动，引导学生通过数学知识学习培养良好的学习习惯和学习质量。例如，在教授“时间”知识时，我们可以引导学生通过自己的学习和成长，通过父母和祖父母的生活来感受时间永远不会回归的规则。引导他们珍惜学习和生活的时间。制定科学的个人休息计划，善于约束自己的行为。例如，起床时间和家庭作业时间应该是固定的、及时的，而不是延迟的。这些习惯的形成对他们未来的成长和发展具有重要意义。

此外，在教学中，我们还应善于处理传统价值观与现代选择之间的关系，并运用优秀的传统数学文化来感染、培养和教育人。这样学生就可以完善自我发展。鉴于目前的西方崇拜现象，在教学中，我们必须善于运用中国古代文明的智慧结晶，让学生明白在数学领域中，中国文化依然具有悠久的历史，引导学生在学习和生活中为祖国感到自豪，培养良好的归属感和对传统文化的尊重，引导他们从小就树立崇高的志向，为中华民族的伟大复兴而努力学习。通过这种方式，学生可以更好地理解数学知识中包含的丰富知识体系，改善其认知结构，提高其综合素质。

二、树立主体性道德教育的概念

小学数学德育的实施要求数学教师对思想有深刻的理解，深入研究教材，探索教材中的德育因素，加强德育在教学中的自觉渗透，有计划地进行，并且有目的地在教学中引导学生掌握数学基础学科知识，同时启发他们深入思考自己的人生观、价值观和世界观，从而形成良好的道德品质。提高小学生综合素质。在小学德育教学中，师生都应该成为道德教育的主体。在长期发展过程中，一些教师始终坚持教师的学科地位，把小学生作为道德灌输的对象，对小学生进行强制性的道德灌输。这种强制性的道德教育方式，会使小学生对道德教育产生负面情绪，甚至会逃避，抵制道德教育。小学数学教师应树立正确的主体性道德教育意识，必须遵循自觉建构和积极行动的道德教育原则，否则道德教育就没有效果。主体性道德教育侧重于受教育者主体性的发展，强调道德教育应使受教育者能够独立实践道德规范。小学数学教师应注重小学生的自我体验和教学实践，重视主体性德育。小学数学教师应注重学生不同的情感体验，尊重学生的不同性格，注重不同人格的培养，同时也要引导学生不断追求正确的道德标准。

三、运用合作学习模式渗透德育

合作学习是目前常用的教学模式。小学数学教师也将积极运用这种模式进行教学，合作学习也可以渗透德育，强化学生的集体观念，提高学生的集体荣誉感。在小学数学教学中，合作学习模式的运用主要是引导学生学会合作和讨论，从而提高学生的学习能力，使班上的每个学生都能取得进步。在新时期合作学习的模式中，数学教师应该扩展其概念，同时帮助学生实现学习成果，在合作学习过程中努力学习，实现合作的意义，加强学生的学习意识和合作精神，深化合作学习在小学数学教学实践中的应用意义。例如，在学习“位置和方向”的知识时，教师根据需要将学生分成几组，并为每组选择一名领导者；然后根据教学内容为学生分配任务，并设置几个选项，作为学生的指导；最后，总结合作学习过程和结果。在完成任务的过程中，团队成员需要分工并合作，共同完成任务。通过这种方式，学生可以了解合作学习的意义，提高学生的合作意识，同时提高学生的集体荣誉感，实现加强学生道德教育的教学目标。

总之，在小学数学课堂教学活动中，教师应根据数学教学的特点和实际情况，充分挖掘小学数学教科书中思想道德教育的渗透点。教师要时刻关注学生的思想现实，按照自己的能力进行教学，为学生提供良好的德育教育。同时，教师要注重人的行为模式，注重教师道德的培养，注重自己的专业形象和专业语言，随时随地用言行来影响和教育学生。

参考文献

[1]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代，2017（14）：95-96

（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝镇中心小学）