我的化学课堂：逻辑味很浓

摘要：作为化学教师，我的教育思路是：培养学生思维能力比单纯获取知识更重要。

把握化学课堂主阵地，让很浓的逻辑味：弥漫于化学实验的设计、操作与科学探究的全过程;弥漫于新课的预习与课堂概念形成的全过程;还弥漫于“化学周练”（即化学一周考一次）的试题设计与训练中，通过考卷，有目的、有计划强化训练学生的逻辑思维能力，让学生的逻辑思维能力变得更快、更高、更强;在激烈的智力竞争中，能领先一步，更高一筹！主要做法是：教育思想的转变是前提，学生积极参与训练等具体做法是保证。

关键词：逻辑;化学实验的设计;操作与探究;化学周练

网络的不断普及，标志着信息化的时代已经来到，面对竞争，学校应当培养什么样的学生头脑去迎接挑战呢？西方有句谚语：上帝偏爱有准备的头脑。温家宝总理在北京35中的讲话中明确表示：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。”教育部等领导对此高度重视，已经要求相关部门组织落实。

逻辑思维又称抽象思维，是思维的一种高级形式。逻辑思维训练就是训练反应能力，也是训练随机应变、快速反应的一种方法。而人的逻辑思维能力，可以通过后天采取必要的训练方法提高的。

化学知识主要是由实验、基本概念及理论、计算、元素及化合物四块组成。课堂可以分为新授课与复习课。作为化学教师，我的教育思路是：培养学生思维能力比单纯获取知识更重要。

把握化学课堂主阵地，让很浓的逻辑味：弥漫于化学实验的设计、操作与科学探究的全过程;弥漫于新课的预习与课堂概念形成的全过程;还弥漫于“化学周练”（即化学一周考一次）的试题设计与训练中，通过考卷，有目的、有计划强化训练学生的逻辑思维能力，让学生的逻辑思维能力变得更快、更高、更强;在激烈的智力竞争中，能领先一步，更高一筹！下面主要分述具体做法，向大家展现化学课堂训练学生逻辑思维能力，大有用武之地。

一、转变教育思想是实施逻辑思维训练的前提

柳斌同志曾指出：“有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为、教育实践。”

思想是行动的先导，没有教育思想的转变，就不会有真正重视学生逻辑思维训练的素质教育。教育工作者只有树立正确的素质教育思想，确立“培养学生思维能力比单纯获取知识更重要。”思想。课堂教学是学校教育活动中最主要、最基本的环节，可以说课堂教学是实施逻辑思维训练的的主要途径。

二、让逻辑味弥漫于化学实验的设计、操作与探究的全过程

化学实验是培养学生观察思维重要途径。观察是解决一切问题的前提条件，仔细地观察对于解决问题起着十分重要的作用。

（一） 實验设计时：尽量设计具有对比性、普及性以及安全性高的实验，达到大面积训练学生的逻辑思维

做好化学实验设计，是通过实验手段训练学生逻辑思维的前提。设计对比性实验，目的是提高学生观察、分析与综合能力;普及性实验，是指药品、仪器廉价易得，再加之操作简单、安全性好的实验，这就极具提高实验的普及性，从而实现利用实验手段：大面积有计划训练学生逻辑思维能力。

（二）“引导实验观察”是课堂有效实施逻辑思维训练的重要举措

“引导观察、启发点拨”是连接形象思维与抽象思维的桥梁

“由实验现象可以得出哪些结论”题目，学生思维常常出现“卡壳”的现象，需要引导实验操作过程的有效观察，让学生养成“会自己独立探究”能力;再及时加以启发点拨，才会顺利经过科学的抽象，继而形成化学概念，进一步作出推理，达到“形象思维与抽象思维的顺利连接”，实现由感性认识到理性认识的思维飞跃。观察思维法可以加深自己对问题基本条件的理解，缩短掌握问题关键的时间，从而很好地提高自己分析、解决问题的能力。

这样有目的训练与刺激激励，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生化学实验综合能力和逻辑思维能力有大的提高和质的飞跃。

三、让逻辑味弥漫于新课的预习与概念形成的全过程

1、新课的预习：编制并提供预习提纲，让学生带着问题去有计划预习，这样可以可以培养学生的发散思维与初步的抽象思维。

2、新课的概念教学，依据“举例感知——初步表象——抽象概念——运用巩固”这条途径，着力培养学生的抽象思维、演绎推理、分析综合能力。

我在初中化学教材中理论与概念教学中，采用“举例（…是…）、概念（…叫做…）、巩固（…属于或不属于…）、学生举例（…是…）、小结（…是易错反例）”程序化教学，传授知识并训练学生的形象思维与抽象思维。比如：在教授“置换反应”时，首先是举例：请写出“①镁②铝与稀硫酸反应化学方程式：①Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑;②2Al+3H2SO4=Al2（SO4）3+3H2↑;形如①与②的反应是置换反应，建立初步表象。其次是置换反应的概念形成教学：一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应叫做置换反应，并请强调其本质性：反应物与生成物都是两种，一种是单质，另一种是化合物。再次是运用巩固：请指出下列反应中属于置换反应的是：③Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑;④Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑;⑤Fe2O3 +3CO = 2Fe +3CO2;⑥ CH4+ 2O2=2H2O + CO2;最后让学生小结概念与举反例，来及时固化与内化概念，提升学生逻辑思维的能力。

四、让逻辑味弥漫于“化学周练”的试题设计与训练中

我一直坚持的“化学周练”，是一周一次的课堂巩固小练习。其目的是增强责任、激发兴趣、巩固知识、训练思维。

试题设计必须独具匠心，才可以达到训练学生逻辑思维与巩固知识并举。试题结构中有“卷首提示语”、“单项选择题与不定项选择题、推断题、实验探究题、综合题、填空题”等。

1.“化学周练”试题中设置：卷首“提示语”，是增强学生责任感的好方法。

每次“化学周练试题”中在卷首设置：友情 “提示语”，其主要内容有两方面：一是考试方法的指导，如“先易后难、先简后繁”、“粗心是考试的敌人”等;二是让孩子懂得考试成绩提高也是感恩的一种重要方式。先复制二份友情 “提示语”与您分享：“友情提醒：人必须有点精神！时间真快，转眼期中考试就要来临，老师相信你会认真学习，系统复习，考出理想成绩，回报有恩于你的人！”; 友情提醒：人必须有颗感恩的心！学会感恩就会充实与快乐。化学周练“达标”就是一种实在的感恩！老师相信你会真心做人，细心做题，考出快乐与成功，让大家分享！

2.“化学周练”试题设置的基础性：适当降低考试难度，压缩题量留有思考空间，使学生乐考乐学

不少教师喜欢出高深试题且题量大，以显示自己的水平高，但这样体现不出素质教育的基础性，考试的结果会出现多数不及格，学生对学习失去信心。笔者做法是：基础题占80%以上，中等偏难题控制在10%左右，打消学生害怕考试情绪，压缩题量留有思考空间，来训练思维。

3.“化学周练”试题设置“实验探究题”，让学生学会探究

设置“实验探究题”，目的培养学生学会用“假设法”，提出猜想、实验设计、实验验证、得出结论、进行反思，来提高科学创新精神与实践能力。其实，真实的假设往往可以让事实呈现眼前，让真理浮出水面。为了学生逻辑能力得到显著提高，教师就是要有计划通过探究来锻炼学生：只要坚持住持久训练，那么学生思维就会活跃、创新能力不久就会有更大地进步和提升。

一个学生要想在激烈的脑力竞争中快乐生存，就要学会不断更新自己陈旧僵化的头脑、简单的思维模式，让自己成为一个思维技能训练有素的人。诚然，有学生主动积极地参与逻辑思维训练与老师独具匠心、有目的有计划地周期性训练，我们国家一定会立于世界民族之林。

参考文献

[1]吴长顺：《“化学预实验”伴我快乐成长》，《化学教育》2009年第10期。