让习作教学中充盈“真实”与“感动”

魏孝飞

“三八妇女节”快到了，学校开展了“感恩”活动。笔者也借此活动让学生写一篇相关主题的作文。班中大多数学生的感恩习作都平淡如水。但有一篇习作我较为欣赏，其主要内容是：“我”因妈妈不给我买一件毛绒玩具而赌气出走，妈妈为了寻找女儿而胃病发作，卧病不起好几天，“我”愧疚万分，感动于妈妈的爱，愧疚于自己的所作所为。我为这位学生的感动而感动，立即萌生了要把这篇习作推荐给全班学生的愿望，想通过这次作文讲评课，给其他学生以指导，唤起学生真正的阳光雨露，让这份真情感动注入孩子们的心灵，让他们也像这位同学一样真正为生活所感动。

作文讲评课上，我带着这份冲动跨进教室，饱含深情地宣读完这个感恩故事，学生却一个个瞪着眼睛注视着我，没有丝毫的感动，只是交头接耳地窃窃私语着。许多学生扭转头，把异样的目光投向这位写故事的同学。我心中不免有些恼火，可还是按照我的计划循循善诱道：“贾淼是一个善于发现生活、感悟生活的孩子，不像在座的好多同学仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地写在生病时，妈妈如何精心照顾我，在雨天的放学后为我送伞……十余年的家庭生活中竟没有一份真实的感动！”我有意识地将“真实”这个重点词语重读了一下并板书到了黑板上，以引发孩子的思考。一个前排的女生在座位上轻轻地哼了一句：“真实什么呀！她妈妈去年就去日本干活了，一年多没回来了。”我听得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。接下来，在同学们短暂的议论中，我明白了一切。

习作讲评课上，我本想通过这篇我欣赏的习作来竭力引导学生关注生活，感触生活，让真实的感动搭建一个新课程的习作生命场。没想到这篇感动我心、触动我情的、我所认可和欣赏的“真实故事”背后却隐藏着极大的不真实，这简直是一个教学笑话。我冷静地思考了片刻，觉得不管遇到什么事情，在课堂上应该敞开心扉和学生真诚交流才能解决问题。

我的话题是：“故事虽然是不真实的，老师困惑的是为什么会如此打动我的心呢？”我想现场采访一下贾淼同学，我用目光征求了贾淼同学的同意后说：“你知道吗？作家笔下的故事大多是虚构的，但故事的原材料来自生活，他们对生活的体验丰富且深刻，所以虚构的故事感人肺腑，老师想知道，你在文章里提到的自己出走和妈妈为找你而胃病发作等情节，有生活来源吗？”

教师里很安静，大家都在期待着结果。我想，我的问题一点儿都不尖锐，丝毫没有批评她的意思，应该能打消贾淼的心理压力的。迎着我真诚的目光，贾淼站起来说：“我很任性，姥姥一不按我的想法去做，我就生气，把自己关在屋子里，也有几次我偷偷地跑了，气得姥姥胃病发作。妈妈有时打电话让我别惹姥姥生气，说姥姥年纪大了，还要照顾我很不容易，要体谅姥姥……我是把姥姥换成妈妈来写的。”“原来是这样，”我说，“你是被姥姥的真爱打动，又把故事移植到了妈妈身上，可为什么不直接写姥姥呢？”“因为别人说三八妇女节是妈妈的节日，可我已经有一年没有见到我妈妈了。”说到这里，贾淼的眼睛红了，是啊，孩子想妈妈呀，三八妇女节，有多少孩子在叙述着妈妈的故事啊。我很佩服她在写作上有这种“移花接木”的本领，也赞赏她能把对姥姥的那份感情迁移到日夜思念的妈妈身上。

我思索著怎样对贾淼以及全班的孩子讲明我内心的感动，片刻我富含激情地说：“其实你很幸福，有姥姥的疼爱，还有远在异国的妈妈的牵挂，老师建议你在这个美好的日子里，把这两份挚爱，两份感动，把你对两代人的感激写在同一篇文章里。”我显得有些激动，因为我成功地把课堂引向了真实，把孩子引向了坦诚，让全体学生都聆听到了真实的心灵对话，学生有的看着我的脸，有的看着贾淼的脸，从他们的眼神中，我真正看到了感动。

接下来，我用富有感情的语言去启发孩子，让他们学会去寻找生活中的真实和感动。我深情地对孩子们说：“感动是要去发现的，但不光是用眼睛，而是要用一颗善良真诚的心。生活并不是每天都丰富多彩的，感动常常藏在很平常很细微的地方，需要你去细细地体会和收藏。”

感动是写作的生命，是课堂的生命，是教学的生命！我相信在今天这个课堂上，我已经拨动了学生心灵深处那根感动之弦，学生心海里荡起了涟漪，激起了浪花。在学生心潮起伏澎湃的时刻，我“顺水推舟”，让孩子积极自主地找寻生活中的一幕幕感动，一份份真情，让学生赶快用笔记录，用简短的语言来表述一样，不需要华丽的辞藻，精美的言语。要的是那份真实和感动！我话音刚落，同学们已在奋笔疾书了，比以往任何一次习作课都更快地进入状态，并写出了一篇篇感情真挚的文章。

听着孩子们质朴的话语，我感动万分，虽然这次作文讲评课因“真实”而有些出轨，把我精心准备的教学预案打乱，而且学生发言的内容也很少，但我认为他们学会了认真聆听，用心感悟，我非常珍惜今天的课堂带给我的这份理解和感悟，我想教学并不能预见课的所有细节，只要根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动，那就足够了。今后我的作文教学要成为关注生活的教学，我将让“真实”和“感动”在我的习作教学中永驻。

（作者单位： 北京市通州区玉桥小学）