中学教育分科、分班、分层次教学初探

段平芳

一、教育教学理论。

学生到了中学阶段，各种智力因素已基本成形，对各种知识，技能的掌握也有了明显的差异，某些方面可能很容易接受掌握，而有些东西可能讲解半天都反应不过来，这也就造成了学生的较大差异。为更好的培养，教育学生的文化知识技能，动手操作，沟通交流等各种技能，应材施教，因人施教就尤为重要。

二、目前我国学校教育情况

（一）有些学校为显示教育教学公平，采用平衡分班制，不管学生的成绩好坏，各方面技能，素养的差异，平均分配，致使同一班级的学生情况差异很大。这就导致教师教育教学难度很大，根本兼顾不了所有的同学，只能使部分同学吃饱，或所有人都吃个几份饱，达不到教学的最佳效果，所以很多人为了升学就要课外去加餐，到校外去补课，浪费了精力，还达不到很好的效果。更重要的是占用了学生的课余时间，使的学生的兴趣爱好，其他技能得不到培养和发展，严重影响了学生的健康成长，影响了祖国的未来。

（二）有些学校为达到很好的升学率，就采用了分快，中，慢班。这种分班确实有一定的效果，但也存在一些明显的弊端。首先，不少分到中，慢班的同学，心里因素就会受到影响，时间一长，就易产生自卑，孤僻等症状。其次，在各同层次的班级里，因学生素养的不同，也存在差异。比如：在快班，就有很多同学存在偏科，而随着教学进度的加深，加重，这种偏科到后期会越来越严重，有些甚至不可就药。这也是为什么快班生分班时，成绩最差的都比最好的中班生成绩好，在升学时还有相当一部分快班生不如中班生的主要原因。

（三）由于现行的大班制，不论是平行班还是快慢班，总有部分同学由于听不懂，成绩下降，学习没希望，自己的特长又没有得到发挥，以致慢慢的就会有自卑，心理失态的行为出现，从而导致有些老师不敢管，不愿管的情况发生，而由学生听之任之。 -

三、教育教学措施

（一）教育是教学到个人，而因为资源的有限，不可能全部采用一对一教学。怎样才能达到更好的效果？这就是要做到如何去分材，分人，也就是因人应材施教问题。分班是必须的，但不是传统的分法。而是根据学生的技能，素养分班，讲具体点：就是根据学生的各科的成绩分班。比如说：全校各科都分快，中，慢班。如A同学，他数学，物理可进快班，而语文只能进中班，英语只进慢班。

（二）这样分班的优点是：1）：各班学生的单科的成绩比较均衡，不会差异太大。教师备课，教学更集中，更具有很强的针对性，课堂效果更好。对学生的学习更有利，效率，效果更明显。2）：每个学生因为都有自己的优势，总有科目可以进入快班，不太会因分班产生自卑心态，心态会很好，各科目都可以的全力以赴的进行学习。慢班的科目因为努力可以进入中班，中班的科目进步了也可进入快班。方向，目的更明确，人人都有动力。更易形成更灿烂的阳光校园。3）：由于各班级学生均衡，课堂效率得到充分发挥，效果好，会产生一系列影响。

（三）①各专科强的学生，会更强，更多。祖国的未来会更加光明。②学生课堂吃饱了，课外就可少培训，甚至不培训了。学生有更多的时间去学习一些必须的，爱好的技能，学生会过的更阳光灿烂。 -   （2）：分班具体操作探讨： - 学校人员多，管理广而细，不光是学生学的问题，还涉及学生管理，教师教学安排，场地分配，评价机制等等问题。

（四）分班问题

可分：管理班级和教学班级。首先，学生入学时，先用传统的分班方式分班，选好班干，配有专门的班主任。学生自习，班级活动时都回归这个班级，统一管理。其次，学生按各科成绩分快，中，慢班。非升学考试的科目，可分兴趣班，基础班等。

（五）上课情况

首先，学校安排：学校统一安排布署。a）：时间安排统一。如：第一节课，全校全年级统一安排数学课。每节课，全校同年级都上同一课程。b）：教室统一规划。快班，中班，慢班教室统一定好。比如：A教室在自习课时，是传统的分班的七（1）班教室，上课时，学生分散到其他教室上课，而A教室又可作为快班教室。上课时，各科目的快班教学在此上。也就是说：A教室既是七（1）班教室，又是快班教室。这就要麻烦学生多跑动，上不同的课进不同的教室。其次，学生安排。学生的教室一定多变。一定是指传统的分班的班级教室固定不变，自习课，活动课时全班回来上。多变是指上不同的课进不同的教室。如甲同学第一节数学快班课，进七（1）班（即快班教室），第二节语文中班课进七（5）班（即中班教室）。最后，教师教学安排：由于全年级同一个时间上同一门科程，一个老师在一个年级也只能担任一个班级课程，若上两个班的课就只能跨年级了。虽说跨年级任务重，但由于各班学生均衡，班级教学相对会轻松点。大科目的教师多容易调配些，小科目的老师人少调配要灵活机动些。 - ③：班级管理：可分为：a）自习性的传统的班级管理，各校都有完善的管理机制，老师经验也丰富。b）分层次的教学班级管理，要特别注意两点：点名制度和作业的收集。由于学生来自多个班级，变化大，老师要想办法完善做好。 - ④：评价管理：可分为传统班级管理和教学班级管理评价。这些各校都有较完善的机制。学生评价可根据成绩等综合情况定期升级。如语文中班的同学，成绩确实提高了，跟的上了，可进快班。 -

四、分层教育的意义及总结

这种分科分层教学，使的教学针对性更强，更能充分发挥学生的潜能，激发每个学生的积极性，创造性，发扬每个学生的闪光点，补充他们的不足，减少甚至消灭差生，问题生的诞生。解决目前部分老师不敢管，不愿管学生的情况。有利于学生全面健康的发展。它的难处就是需要各校有灵活机动，高效的管理。

1：教育的目标是让每个学生的知识及各方面的能力得以全面的培养和发展。以围绕“高考指挥棒"为中心来培养其他各方面的能力是目前我国的国情。

2：每个学生各方面的能力是有差异的。如有的学生对音乐，美术有天赋，对数学反应一般。有的语言科目（如语文）表现一般，对数学有天赋。如一个班级中，有如此差异明显的学生，数学老师就很难兼顾到所有的学生，不能发挥最佳教学效果。也没有哪个教材可兼顾所有的学生，教材改来改去很难完美。

3：目前的分班制总有部分同学因为上课听不懂，感到前途渺茫，就易发生，制造事当，造成部分教师不敢管，不愿管的现象。分科分层教学的实施，可使学生能力得到充分发挥，学有所得，就易与老师沟通，产生师生共融的情况。

4：按科目分班：层次相同的学生分在一起。

（1）对老师教而言可发挥最佳效果。

（2）对教材编写来，可分好，中，差来编，可满足不同层次的学生，发挥最佳效果。

（3）对每个学生而言，由于每个人都有优势科目，不会出现自卑心理，都能尽其发挥，弱势科目也能学到对应层次。不会象现在有的同学那样，因为听不懂，而完全放弃。

（4）对整个基础义务教育来说：每个学生都会有所学，强的可更強，弱的够用就行。对国家来说，专业强的学生将会更将更多，更有利于培养国家的专业技术人才。