特殊教育学校教师的专业化发展的途径

刘万生

摘要：特殊教育学校教师专业化发展水平直接决定了提高教育教学质量， 科学育人的成败。我国新颁布的特殊教育学校课程设置实验方案，对特殊教育学校教师提出了全新的要求：具备诊断、鉴定儿童障碍程度，评估儿童学习水平，设计教育方案的能力;教师不仅要传授科学文化知识，培养学生社会适应能力，还要帮助学生树立起生活的信心，形成健康向上的情感和坚忍不拔的意志品质;特殊教育学校教师需要知道传授什么知识，怎样传授知识，更要知道针对不同类型、不同特点的学生采取什么样的教育策略完成教育任务，还要承担起教育教学研究者的任务，关注特殊教育学校教育的发展，不断学习和使用新的教学方法和技术，提高教育效益。这种全新的要求，为特殊教育学校教师专业化发展提出了同特殊教育事业发展必需同步的要求。

关键词：特殊教育 学校教师 专业化 发展途径

（一）终身学习——培养特殊教育学校教师专业化发展的途径之一

1、通过学习建立全新的教育理念

通过对《特殊教育学校新课程设置实验方案》的学习，使全体教师认识到“以生为本的科学发展”是本次课程设置方案的核心理念，就是说特殊教育学校教育要打破过去特殊教育着眼于三类残疾学生的缺陷，注重补偿教育的落后观念。科学发展观使我们认识到三类残疾学生身上客观存在的生理缺陷有些是难以补偿的，以往在这方面花费精力太多，却让学生失去了大量的培养能力，发展潜力的宝贵机会。新的课程设置方案提出了“积极开发潜能，补偿缺陷”，要求特殊教育学校教师要从三类残疾学生因为听力、视力、智力障碍而带来的学习方面的实际困难，所处的教育环境和社会环境，认知、学习、交往等方面特点的实际出发，注意发挥教師的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于三类残疾学生的发展，使三类残疾学生获得融入社会的基本能力。从学生发展的角度，为三类残疾学生科学地设置课程，实行有效教育，提供三类残疾学生个性发展的空间，培养适应时代和社会需求的特殊人才。这就要求教师重新审视自己的学生观，用全新的科学发展去看待学生;必须重新审视自己的教育价值观。积极投身教育教学改革，彻底改变以往不适应三类残疾学生实际需要的教育观念和教育教学方法。运用合理的教学设计、教学技术和恰当的教学策略，把学生的发展作为教育教学目标，把学生自身也看作是一种教育资源来开发和利用，以此来真正确定学生的主体地位。在新课改的实践中发现特殊教育的真正价值所在。

2、通过学习，不断加强职业道德修养

“教育”和“修养”是师德形成和发展不可缺少的一外一内的两个方面，制度化教育是形成基本师德要求的必要条件，属于外因，而自我修养是完善师德培养的保证，是良好师德形成的内因。做为特殊教育学校的教师要在自己的教育实践中学习，在做中做人，成长，在育人中育己，在育己中走向育人。是我校教师在师德修养方面的心得。

首先，学校为加强师德修养，在广泛讨论的基础上，研究制定了《天水市特殊教育学校加强教师职业道德的规定》，并且将教师执行规定的情况与年度考核，评优选先相挂钩，对严重违反规定的教师实行一票否决制。

其次，教育引导教师不断加强职业道德自我修养，主要途径是：

第一，读书，古人讲：厚德载物，厚学养德，读书对于特殊教育学校教师来说，是一个基本的素养修炼，教师要达到体验学生成功的幸福，让自己进行自我设计，享受充实与成功的快乐，最重要的途径就是读书。学校要求每位教师充分利用寒暑假的时间读书，并规定了记写读书笔记的不同数量，五年内教龄的教师10万字左右，10年以内教龄的教师8万字左右，20年以内教龄的教师5万字左右，20年以上教龄的教师不作具体规定。通过读书，使他们实现了新的思想跨越，他们逐渐认识到新课程的改革绝不仅仅是换套教材，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式，学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。教师必须努力学习教育理论，转变教学观念，学习新的专业知识，树立为每一位三类残疾学生全面发展的学生观，具有课程意识，学生意识，开放意识，问题意识。通过读书，促进了教师整体专业化的成长，且使他们体验成功的快乐，形成丰富的思想。

第二，利用上网进行学习。网上阅读，网上进行交流，充分利用网络技术这个自主学习、合作学习的平台，获取更加丰富的、优质的信息资源。跨越时空限制，实现校际之间，同行之间的互动与交流。

第三，自我反思，通过对教育思想、教育行为、教育过程的反思，进行自我肯定与否定，在一次又一次的肯定与否定中不断提升自己的职业道德。另外学会多维的反思观察角度，即从自我的角度、学生提供的角度、同事的感觉角度、文献所提供的角度来反思自己的教育实践，寻找差距，弥补不足，促进自我成长。

通过以上途径，促进了教师整体专业化的成长，且形成了丰富的思想，提升了自己的职业境界，培养了自己的人格、道德和情操。

（二）教育教学实践——培养教师专业化发展途径之二

1、德育教育管理，实行分组责任包干制。全校有24个教学班，分为五个责任小组。每个小组由一个中层领导任组长，班主任、科任教师为组员，学校将全校德育教育任务划分给五个小组，分组班级，一旦出现问题实行层层责任追究制，这样真正形成了人人为全体学生的良好日常行为规范的养成教育齐抓共管的局面，班班探究学生德育教育行之有效方法的氛围，真正把服务学生落到实处。

2、学校教学实行三级目标管理，给中、青年教师加压，使其向专业化发展。为了充分调动全校教师优化课堂教学，在教法上有大胆的创新，学校实行三级目标管理。即：学校与教务处签订一级教学质量目标，教务处与科任教师签订二级教学目标，科任教师与学生签订三级教学目标，一学年对完成目标任务好的教师给予教学能手奖，对学生给予优秀学生奖和进步学生奖。使教师教有目标，学生学有目标，特别是进步学生奖，为全校全体学生都提供了受奖的机会，充分调动了教学相长的主动性，为全体学生的发展，为全体教师探究有效教学方法创造了一个良好的教学环境。

（三）反思研究——培养教师的专业化发展之三

如何样进行教学设计，充分体现科学性、灵活性、审美性、独特性。充分了解学生，调动学生学习的兴趣，促进积极思维。教学过程中如何进行各种活动的组织策划和实践操作。如何实现教师角色的转变，真正做到理解学生，服务学生等。充分开发和利用教材，人才（教师、学生）、媒体、生成资源，人文化、艺术化的使用教学语言，有效地进行常规和多元化训练。如何样教育养成学生的良好行为习惯，学会与人交流、沟通，学会生活等教育问题，成为教师自己思考最多的问题。并通过不断的反思和研究来确定教育、教学策略后再审慎的进行教育教学实践，并观察和科学评价实际效果，不断改进自己的教育、教学行为，以提高教育教学的质量。实践证明，反思是推进教师专业化发展最有效的策略和途径，新一轮课程改革需要造就反思型的教师队伍。

结语：

在特殊教育学校新课程改革的教学中，让我们共同努力投身课程改革，做信息型，有思想的教师;加强专业学习，做专业型，有学养的教师;投身教育科研，做研究性，有灵气的教师;重塑师生关系，做民主型，有魅力的教师;形成自身风格，做个性化，有才情的教师;热爱生活、生命，做生活型，有激情的教师。