小学语文阅读教学的有效策略探究

周英

摘要：阅读是教师、学生与文本三者对话的过程，是语文教学的基本形式和重要内容。然而纵观现如今的小学语文阅读教学不难发现，教师一味采用单向灌输式的教学模式，围绕课本和教参开展教学活动，导致课堂氛围压抑、沉闷、无趣，学生的学习兴致和思维能力被限制住，致使课堂教学效率低下。如何更好地开展小学语文阅读教学，从而不断促进阅读教学质量和效率、学生阅读能力的提升是教师关注的话题。基于此，本文以笔者自身的教学实践工作经验为依据，针对提升小学语文阅读教学的有效策略进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供一些参考价值。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读情境;阅读指导;课外阅读

语文新课标对语文阅读教学提出了全新的要求，即教师在教学中应注重学生对文章内容的理解、思考和感悟，鼓励学生进行充分、自主地阅读，在充分启发的基础和前提下，促进学生情感的升华及心灵的健康成长。为了更好地促进这些教学目标的实现，小学语文教师应摒弃传统灌输式教学模式的束缚，在教学中尊重学生独特的阅读体验及对文本的个性化解读，从而不断促进阅读教学效果的提升。

一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是成功教学的先导，是促使学生主动学习的强大情感基础和内在驱动力。对于认知能力相对较差，且有着爱玩爱闹天性的小学生来说，兴趣对他们的重要性不言而喻。为此，在小学语文阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，巧妙借助多媒体等先进的教育手段营造生动、直观的教学情境，将枯燥的文字描述以形象的画面形式展现出来，从而激发学生强烈的学习兴趣和动机，为阅读教学活动的顺利开展打好基础。

例如，在进行《富饶的西沙群岛》这篇课文的教学活动时，我在课堂伊始环节为学生展示了一张地图，并向学生指明西沙群岛所在位置，揭开了西沙群岛的神秘面纱。紧接着，利用多媒体为学生播放了展示西沙群岛优美风景的视频，视频将西沙群岛五彩斑斓的海面风景以及物产富饶的海底世界生动地展现了出来，对于没有去过海边的学生来说，无疑是有着吸引力的。学生都聚精会神地观看着，流露出对西沙群岛美妙风景的赞叹之情。我也趁机引导学生阅读课文内容，让学生从中探讨作者是从哪些方面描写西沙群岛的，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过多媒体教学情境的创设，将学生的目光聚焦到了课堂中来，激发了学生强烈的学习兴趣和动力，使阅读教学活动得以顺利、有序地进展下去。

二、加强阅读指导，培养学生探究能力

阅读是学生通过自我感知文章内容与作者产生情感共鸣的过程，是极具个性化的行为。然而受自身年龄及认知水平的限制，小学生很难通过自主阅读深入、全面地理解文章内容，因而充分发挥教师的指导作用是很有必要的。小学语文教师应充分钻研教材，从中挖掘出一些具有启发意义的问题让学生思考，促使学生对文章展开深层次的阅读，在自主学习、探究文章内容的过程中加深对文章的理解和认知，更好地与作者产生情感上的共鸣。

例如，在进行《在牛肚子里旅行》这篇课文的教学活动时，我就利用问题来指导学生阅读。完成本课生字词的讲解活动后，在初读环节，我先向学生抛出问題：文章描写了谁的旅行经历？牛的肚子里有什么奥妙吗？让学生带着问题浏览课文，以便对文章的主旨大意和中心思想和初步的把握和了解。在精读环节，针对课文内容给学生提出了一系列的细节问题让学生思考，回答，如“红头”在牛肚子里的旅行路线是怎样的？牛胃的构造有什么特征？牛是怎样消化食物的？等等，让学生细致地阅读课文内容，并从中找到答案。如此，通过加强对学生的阅读指导，促进了学生对文章内容深层次的了解和认知，使阅读教学效果在潜移默化中得到提升。

又如，以《掌声》这篇课文为例，文章运用朴实无华的语言描述了身患残疾的小英由自卑转为笑对生活的经历，传达了同学之间的关爱之情及其带给人的重要意义。为了使学生能够更好地理解文章内容，我在给学生讲解了文章的生字词后，给学生提供了一些问题，从而指导学生阅读，比如，以前的英子是什么样的？文章的哪些词句可以看出英子的这一特征？老师让英子上台讲故事时，她为什么犹豫？后来的英子发生了怎样的转变？促使她转变的原因有哪些？等等，让学生在问题的引导下进行深层次地阅读。之后，我又通过这些问题来检验学生的阅读效果。如此一来，通过问题的巧妙设计，对学生起到了很好地启发作用，促进了学生思维的发展，实现了阅读教学质量和效率的提升。

三、开展课外阅读，提高学生人文素养

阅读是学生汲取知识营养、获取关键信息的主要途径和方式，是提升学生人文素养的重要手段。现行小学语文教材中的文章篇篇文质兼美，是对学生进行良好审美、情感教育的重要载体，然而内容却有一定的局限性，加上课堂教学时间的限制，导致学生仅仅通过阅读教材中的短短数十篇文章来提升自身的人文素养是很难实现的。为此，作为小学语文教师，我们应从学生的认知水平及兴趣爱好出发，给学生推荐一些合适阅读的书籍让学生阅读，在夯实学生语言基础知识的同时，不断开阔学生的视野和空间，使学生的人文素养在潜移默化中得到提升。

例如，以《童年的水墨画》这篇课文为例，文章以诗歌的形式赞扬了童年生活的美好，使人单单通过阅读就能体会到童年生活的天真、快乐。以童年、童真、童趣为主题的文章是小学阶段学生经常会遇到的，这些也是经常传颂的主题。为此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，给学生推荐一些同种题材的文章让学生阅读，使学生能够充分体会到童年生活的美好，受到良好情感的熏陶。除此之外，教师还应从学生的兴趣爱好及认知水平出发，给学生推荐一些描写优美、有启发性和较强教育意义的文章让学生阅读，使学生能够从中明白一定的道理。或是经常组织学生开展读书交流会，让学生彼此交流读书经验或是阅读完一本好书后的心得体会。如此一来，通过开展课外阅读学习，使学生认识到了更多课本之外的知识，在广泛阅读中实现了学生人文素养和语言综合素质的提升。

总之，阅读作为语文教学的重要内容对学生阅读能力的培养及语言综合素质的提升影响重大。作为小学语文教师，我们应积极探究阅读教学的有效策略，注重多样化教学方式的采用及多种教学资源的开发，为枯燥的阅读教学注入无限生机，为提高阅读教学的有效性贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]徐媛.论阅读教学中教学内容的有效选择[J].成才之路，2018

[2]陈兴安，王晓辉.基于能力培养的小学语文阅读教学[J].天津市教科院学报，2015