如何促进学生能动学习

甄奕

能动学习也可以称为主动学习、积极学习，是学生进入深层学习的具体表现。学习的目标不是让学生了解、记住，而是让他们学会理解、思考和判断;学习过程不是个人个别地完成，而是以学习小组的方式一起完成;学习的结果不仅让学生习得知识技能，而且让他们在学习的过程中感悟到自身的变化和成长。在能动学习中，学生会自发倾听，主动思考，积极参与课堂活动，主动利用所学知识解决实际问题。

通过小组合作进行能动学习

昼夜交替现象是小学科学地球与宇宙领域的内容，涉及小学科学课程标准的有关概念有：在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着;地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。由于这些概念比较抽象且距离学生生活较远，空间想象力有限的学生，很难理解浩渺宇宙中的一些运动现象。我们在前测中发现，部分学生对这类课的兴趣不大。同时，由于现代信息技术的发展，学生通过上网、看书、看电视等多种途径，对地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实有一定的了解，但没有针对这个科学事实进行过讨论和研究。

在教师的精心设计下，学生以协作学习的形式展开了对于地球空间的模型建构活动。认识昼夜交替现象，其实是让学生通过重演人类对地球运动的探究过程，意识到“假说—演绎法”的重要作用。即在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。例如：“我们提出的这些假说能否实现昼夜交替？”“我们想怎么做？”这样教学，教师就把握了五年级学生的认知特点，引导他们亲历模型建构的设计过程。“打算用什么材料进行模拟实验？”“你们选择的材料和模拟的对象之间有什么相似之处？”“观察到何种现象就可以说明昼夜交替了？”这些问题使学生意识到靠一个人难以解决，需要靠集体智慧来解决，促进了他们的思维发展。

后面的分组模拟实验、小组汇报等活动，再次让学生分工合作，围绕着昼夜交替现象的假说进行探索和展示。闪烁着光和热的蜡烛很好地模拟了太阳，蓝色小球上的贴纸则成了学生重点观察昼夜交替的对象。在这个过程中，学生边讲解边演示，边交流边质疑，教师始终引导他们寻找有效的证据来证明自己的观点。合作学习的方式推动了全班学生的能动学习。

能动学习是学生以小组学习的方式，致力于课题的达成与问题解决的合作学习活动。教师在教学过程中，应该有意识地增加学生参与合作学习活动的机会。需要注意的是，合作学习不能被简单地理解为分组教学，它实际上是一种革新的教学观念，教师应当想方设法帮助学生在合作中体会到倾听、分享、思考所带来的乐趣和收获，有效指导学生，使他们有共同的研究主题、明确的任务分工、强烈的合作意识、适时的成功体验。

激活思维助力能动学习

人教鄂教版《水》一课属于物质科学领域，涉及的科学概念有：水是一种常见而重要的单一物质;水在自然状态下有三种存在状态，观察并描述水的颜色、状态和气味等特征。教材设计了三个活动来帮助学生建立概念：我们知道的水、水在哪个袋中、给袋中物体分类。

通过前测，笔者发现二年级学生已经对水有着丰富的感性认识，能够关注水的存在形式及用途，但还存在错误的、不全面的认识，如“水是白色的”“水有声音”等。可见，学生对水的基本特征及水与液体的关系没有形成正确的认知，导致他们在建构水的科学概念时有一定的困难。笔者还发现，二年级学生有着强烈的好奇心与探究欲，乐于发言，喜欢参与探究活动，但由于水是生活中常见的物质，仅有1%的学生对水的观察感兴趣。

在《水》一课的教学中，笔者创造性地设计了解暗箱活动，要求学生在不打开袋子的前提下，从托盘中找出可能装有水的袋子。面对装在不透明袋子中的各种物质，学生必须思考用哪些感官来观察，回顾已知的水的特点，对比观察对象是否符合水的特点。

在课堂中，学生始终保持着较高的能动性，积极参与寻找水的活动，对水的特点的认识也经历了一个渐进的过程。有学生说用摸的方法，根据“软”这个特点可以找到水，马上就有同学质疑“橡皮泥摸起来也很软，因此不能只用软来判断水”。这就使所有学生意识到仅靠“软”来判断水的存在是不够的，还需要利用多种感官进行观察，才能逐步找到水的不同特点。在这个环节中，学生在不断反思的过程中，保持了很高的探究兴趣，这得益于巧妙地利用暗箱来帮助学生反思、质疑的教学设计。学生在 “观察—判断—反思—再观察”的过程中进行深层次学习，科学推理能力、论证思维能力得到发展。

要想促使学生深度学习、提高课堂教学的能动性，必须增加反思性学习活动。学习和反思是相互关联的，当学生开始对个体行为、实验现象进行反思时，他们的认知系统便开始运作，描述、建构、推理、分析、评价、总结等思维活动就会积极开展，学习便自然而然地发生了。

利用有结构的材料引发能动学习

在人教鄂教版《水》一课的解暗箱活动中，笔者通过課堂实践发现，最初选择的教学材料对学生的探究活动产生了不利的影响。比如，黑塑料袋干扰了学生的思维活动;固体材料过于典型，导致学生参与度不高;选用液体材料不利于学生区分无色与透明等。类似的问题还出现在《导体和绝缘体》一课中。执教本课时，通常会选择各种金属、木头、纸张、塑料、玻璃等生活中常见的材料，组织学生检测。可是，学生在活动时，会异口同声地直接预测出“正确的结论”，导致在检测环节，他们的积极性、主动性大打折扣，教学效果不甚理想。由此可见，教学材料的选择至关重要。

如何选择适合学生的探究材料？科学课倡导探究式学习，要引导学生主动参与、获得证据并进行分析推理，从而得出结论。在课堂上，要给学生提供质疑、判断、解释的机会和条件，帮助他们把学习活动同真实的生活经验联系起来。要达到这样的目的，就必须选择恰当的、有结构的材料，以有效支撑学生的探究活动，引发他们深入探究，起到事半功倍的效果。

有结构的材料是有效探究的物质基础。教学材料包括有生命的材料、物质材料、反映学生学习过程和学习结果的材料等。随着课程改革的不断深入，我们深深地感到：在科学课教学活动中，教师应当精心设计、选择有丰富内在联系的材料，将蕴含事物关系和规律的、具有典型性的教学材料进行有层次的组合。材料既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近他们的日常生活。材料还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。

有结构的材料要为教学目标的达成服务。教师通过对教学材料的选取、组合以及呈现给学生的次序等结构化设计，可以为学生创设问题情境，吸引他们观察，产生新问题，激发探究欲望，进行有层次的探究，逐步形成科学的解释并建立概念。

在引导学生观察水的活动中，笔者不是简单地让学生对水进行观察描述，而是从学生生活经验入手，选取了6种有结构的观察材料，给他们提出一个具有挑战性的任务，促使人人参与。学生用手摸、耳朵听等方法，对4种液体和2种固体进行观察、对比、分析，培养了他们细致观察的能力和动手动脑的习惯，并为分析、归纳水的特征打下良好基础。

课前了解到，部分学生可能会将颜色与透明程度混为一谈，这也是本课的教学难点。为了突破这一难点，笔者选择了红色透明的液体、无色透明的白醋、无色透明的纯净水和白色不透明的牛奶4种有结构的液体材料，为学生更好地认识水的特征搭设了一个脚手架。学生对4种液体进行比较，知道了水不仅透明，还是无色的，同时认识到“无色”“透明”是物质的两个不同特征，从而突破了本节课的教学难点。

有结构的材料如同催化剂，可促使学生在探究活动中持续保持学习的能动性。精心的教学预设，都是为了学生能够精彩生成。

如何让学生充满自信和兴趣地主动开展科学探究活动，真实地进行能动学习，是我们必须深入探索的课题。我们相信，学生在能动学习中，会正确理解学习的价值和目的，从而激发学习的积极性，逐渐养成勤于反思的学习习惯，及时关注自己的学习状态和效果，调整学习策略和方法，以取得更好的学习效果。

北京第二实验小学（100031）